趙貴芳

【摘? 要】? 隨著課程改革慢慢地深入，對(duì)小學(xué)生的要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)小學(xué)生整本書的閱讀要求也提高了。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容更加豐富，也就代表了其內(nèi)容更加傾向于碎片化，再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不足以讓學(xué)生更加全面地了解課本知識(shí)，對(duì)于這本書的新要求也更難以實(shí)現(xiàn)了。因此利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀逐漸被各個(gè)學(xué)校認(rèn)可和采納，思維導(dǎo)圖對(duì)整體學(xué)習(xí)有著不可替代的作用，尤其是對(duì)于知識(shí)體系復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)科。所以本文就“思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)效性”這兩方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;實(shí)踐應(yīng)用

一直以來(lái)，人們大多注重初中和高中階段的整本書閱讀，但是隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的整本書閱讀也應(yīng)該讓老師和學(xué)校提上議事日程，讓小學(xué)生在整本書的閱讀中可以掌握方法，提高閱讀水平。而思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生整體把握文章有著獨(dú)特的作用，這既可以讓小學(xué)生更加清晰地構(gòu)建課本知識(shí)體系，也可以提高自己的思維能力。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，能夠極大地提高課堂效率。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

在20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)建了以表格和圖像來(lái)記錄知識(shí)體系的方法，這就是思維導(dǎo)圖的由來(lái)，他主要是致力于開發(fā)思維能力、有效增加記憶力、開發(fā)心智的一種簡(jiǎn)單而又高效的學(xué)習(xí)工具。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是將內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以圖畫加簡(jiǎn)潔文字的形式，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容組合成一個(gè)大體框架。將文章中所獲取的相互聯(lián)系的關(guān)鍵詞和圖像等信息進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，呈現(xiàn)出自己的思維脈絡(luò)，加強(qiáng)理解的準(zhǔn)確性。思維導(dǎo)圖以放射性思維為主要表達(dá)方式，能夠讓學(xué)者按照時(shí)間和空間等方式更加直觀清晰地認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到提高效率、降低難度的效果。這對(duì)于小學(xué)生的思維訓(xùn)練有極大的作用，能夠切實(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)用于小學(xué)整本書閱讀的效果也很明顯。

二、思維導(dǎo)圖的作用分析

由于學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，對(duì)于文章內(nèi)容的理解能力較弱，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式可以使學(xué)生更直接、清晰地了解到所要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，并對(duì)文章形成一個(gè)大體框架，從而更有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法學(xué)習(xí)，可以讓他們自己學(xué)會(huì)整理學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，能夠使小學(xué)生更加全面地了解相關(guān)內(nèi)容和更深層次認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題。這些做法不僅僅可以讓小學(xué)生更加喜歡研究問(wèn)題，還能讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)思考自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而激發(fā)思維創(chuàng)造的能力。由于每個(gè)人所認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題的角度都不同，思維導(dǎo)圖也具有其差異性和多樣性，這樣就讓小學(xué)生之間的差異顯現(xiàn)得更加明顯，從而激發(fā)他們的想象能力，讓他們對(duì)所產(chǎn)生的事物產(chǎn)生聯(lián)想。另外，思維導(dǎo)圖在教育方面的適用性和包容性也極強(qiáng)，例如，記筆記、內(nèi)容分析、專題分析等許多方面都可以發(fā)揮它的作用，甚至起到事半功倍的作用。因此在許多領(lǐng)域，都會(huì)利用到思維導(dǎo)圖來(lái)提高辦事效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀中的應(yīng)用分析

1.展示思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生整本書閱讀。小學(xué)生各方面發(fā)展正處于起步階段，其閱讀能力和理解能力都相對(duì)較弱，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書的閱讀有更深的理解，更好地輔助學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。老師對(duì)于學(xué)生的課上閱讀和課下閱讀都起到一定的引導(dǎo)作用，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，老師要努力把握，利用形式多樣化的思維導(dǎo)圖來(lái)提高小學(xué)生閱讀的積極性。將文章中的知識(shí)脈絡(luò)清晰、直觀地展示給小學(xué)生，把握好文章中的故事情節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本時(shí)，老師應(yīng)先把課文中的內(nèi)容以階梯型思維導(dǎo)圖直觀地展示給小學(xué)生，將課文知識(shí)分類歸納，分為散文、古詩(shī)、語(yǔ)文園地三大主要板塊，再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成“題目—文章中精彩的故事情節(jié)—人物的內(nèi)心活動(dòng)—文章中所表達(dá)的思想情感和內(nèi)容主旨—要求學(xué)生背誦的課文內(nèi)容—需要完成的課后習(xí)題—本文要求掌握的生字生詞”的思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，打破了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀枯燥乏味且不易理解的弊端，讓學(xué)生自己主動(dòng)投入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中。在課前首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所講的知識(shí)有一些了解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松，也方便學(xué)生在課堂上對(duì)老師所講的知識(shí)點(diǎn)記憶得更加深刻。通過(guò)這種方式，也逐步提升了學(xué)生的理解能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)小學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖。在教學(xué)的過(guò)程中，要注意老師是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂上的主人，老師要盡力讓學(xué)生自己參與到課堂中來(lái)。老師應(yīng)以自主學(xué)習(xí)和小組合作作為小學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的重要方式，發(fā)揮小學(xué)生各方面的能力來(lái)提高其閱讀能力。由于小學(xué)生各方面的能力較低，老師可以降低難度，讓小學(xué)生自主完成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)課本第13課《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生按照“題目—自己喜歡的文章內(nèi)容—你認(rèn)為文章所體現(xiàn)的主旨—學(xué)完本課后的讀后感—自己學(xué)過(guò)相關(guān)主旨的文章—生字組詞”這種形式來(lái)表達(dá)自己的見解，可以自主進(jìn)行，也可以分成小組完成。最后老師可以讓學(xué)生分析自己的思維導(dǎo)圖，選出優(yōu)秀的作品，并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極心理，從而更加積極主動(dòng)地投入到思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式中。通過(guò)榜樣的力量鼓勵(lì)學(xué)生，也可以讓其他學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀作品對(duì)自己的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建起到借鑒作用，還能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的共同發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平得到提升。

3.“內(nèi)容重構(gòu)”的實(shí)踐應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文整本書的閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以高效實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容重構(gòu)”，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，搜索新的知識(shí)并鞏固以往所學(xué)知識(shí)。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的“內(nèi)容重構(gòu)”時(shí)，通過(guò)舉一反三使學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，擁有開闊性思維。首先要求教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整本書的閱讀有很透徹的理解，充分利用思維導(dǎo)圖的清晰明了化的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的文章，通過(guò)分類、整理、重新構(gòu)建的方法，使語(yǔ)文小學(xué)閱讀教學(xué)更加精細(xì)化。通過(guò)有效的梳理，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解文章的人物情感、寫作重點(diǎn)等，從而在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下全面提高學(xué)生的思維能力。例如，教師可以先選擇小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀中的一篇文章，選擇學(xué)生較為感興趣的人物或閱讀內(nèi)容入手，通過(guò)對(duì)該類內(nèi)容的有效梳理，讓學(xué)生以小組的形式相互合作，通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，攜手共同構(gòu)建以“內(nèi)容重構(gòu)”為出發(fā)原點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。在小學(xué)階段，讓學(xué)生自主進(jìn)行“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖，也可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解以及以往所掌握的知識(shí)，使學(xué)生上升到更有深度與廣度的思考水平，讓學(xué)生在思考過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的整合利用。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，使學(xué)生在不斷思考中逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)的思維模式。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)可以使學(xué)生更清晰明了文章整體，加強(qiáng)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的感知力。在對(duì)閱讀文章進(jìn)行“內(nèi)容重構(gòu)”思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時(shí)，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。

現(xiàn)在小學(xué)生正處于知識(shí)的成長(zhǎng)階段，而思維導(dǎo)圖的直觀、清晰的特點(diǎn)比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加適合小學(xué)生。所以老師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生興趣，更加積極主動(dòng)地去閱讀，使閱讀的效率提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁祎陽(yáng).思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.