芮子珺

【摘 要】 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求教師樹立“語言文字運用”的教學觀，而指導低年段學生寫話和培養(yǎng)中高年段學生習作便是落實“語言文字運用”這一目標的實踐途徑。針對小學生的思維特點，教師發(fā)現(xiàn)并有效利用學生喜愛的一些兒童畫，可以降低學生在說話、寫話、習作訓練上的難度，讓學生的語言表達訓練有具體的依托對象，可以更形象直觀地提高學生的語言運用能力。

【關鍵詞】繪本配圖;剪紙畫;寫話;習作

朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：小學生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。小學生的這一形象思維特點也直接體現(xiàn)在小學語文教材的編排中，幾乎每篇課文都配有兩、三幅精美的插圖。這些具體、鮮艷、充滿童趣的配畫符合兒童形象直觀的認知特點，進而幫助學生在學習語言文字的道路上搭建了一座有效的橋梁。

繪畫幾乎是所有兒童都喜歡的一種藝術表達手段，兒童借助繪畫這一形式傾吐著自己的內心感受，表達自己的感情并進行創(chuàng)造。小學階段的說話、寫話和習作訓練更是一種創(chuàng)造性的思維活動，它直接依賴于兒童的語言表達能力，但基于小學生的思維特點，許多學生在說話、寫話和習作上面臨的挑戰(zhàn)。而兒童畫傳遞著兒童的語言和思想信息，在兒童的說話、寫話和習作能力還不發(fā)達時，借助兒童畫可以給孩子一個具體的依托，由形象的畫面展開豐富的創(chuàng)造，激發(fā)語言表達的興趣，引起情感共鳴，增強寫話和習作的信心。本文就兒童畫中被一線教師運用較具代表性的三種童畫形式來淺析其對小學生說話、寫話、習作的啟發(fā)和引導作用。

一、讀繪本配圖，讓說話、寫話水到渠成

近年來，我國的兒童文學專家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授一直呼吁讓孩子閱讀繪本，認為繪本是“人生第一本書”。就繪本而言，“畫”是它的生命線，繪本中的配圖是最受低年級孩子喜愛的一種兒童畫。《語文新課程標準》稱第一學段的寫作為“寫話”，強調學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。而教師利用繪本中的配圖，鼓勵孩子與圖畫“對話”，激發(fā)學生的說話興趣，同時提高學生的寫話能力，讓說話、寫話水到渠成。

教師把繪本引入課堂教學的時候，可以采用“猜一猜”的教學方法?？梢圆鹿适掳l(fā)展情節(jié)，猜故事結局，猜人物之間的關系，無論哪種情況，課堂總是在師生對話中推進，自然地鍛煉了學生的說話能力。特級教師許嫣娜在執(zhí)教繪本《紙馬》時，整節(jié)課都與學生在輕松活潑的聊天和對話中展開。由一匹剪得精巧的紙馬開始，許老師帶領學生猜人物關系、猜配圖大意、猜情節(jié)發(fā)展、猜故事結局、猜不被注意的細節(jié)，她的教學在無形中提升孩子的思維品質，又鼓勵學生表達自我，直接強化了說話能力。

繪本中的經典之作，日本佐野洋子的《活了100萬次的貓》，書中的配圖可以作為培養(yǎng)低年段孩子寫話能力的一個有效的學習素材。在對這只貓前6次命運的描述中，開頭都用了同一種句式：有一回，貓是（ ）的貓。貓討厭什么（ ）。教學中，在讀完貓是國王的貓和水手的貓后，當筆者只出示馬戲團魔術師和貓的配圖時，聰明的孩子已經能說出圖片后的文字了：有一回，貓是馬戲團魔術師的貓。貓討厭什么馬戲團。順應孩子的熱情和信心，筆者及時鼓勵孩子仔細觀察配圖，用自己的話來接著說這一次貓的故事，學生們都猜中了故事大概。在接下來小偷的、孤老太婆的和小女孩的貓的介紹中，筆者讓孩子選擇其中最喜歡的一幅配圖，自己先和同桌說一說，然后模仿前面的句式和內容，寫成一段話。學生通過觀察繪本配圖，把握圖片傳遞的重要信息，習得故事開頭的語言范式，就能激發(fā)寫話興趣，增強信心，在充滿童趣的兒童畫作的啟發(fā)下，寫話自然水到渠成。

二、讀剪紙畫，讓看圖作文有法可依

民間剪紙是中國古老的傳統(tǒng)民間藝術，也是中華文化的瑰寶。在兒童眼中，這些剪紙畫神奇有趣，藏著一個個神秘的故事，惹人喜愛。有些學校更開設了剪紙手工課，孩子大膽想象創(chuàng)造，把自己的思想融入一個個剪紙作品中，一張張剪紙變成了一幅幅兒童創(chuàng)造的手工畫，這些兒童畫也帶來了一個個兒童自己的故事。在小學語文中高年段的習作教學中，以受兒童喜愛、適合兒童聯(lián)想、想象的剪紙圖畫為依托，鼓勵孩子創(chuàng)編自己的故事，并用文字寫下來，教師傳授相應的寫作技巧，學生的看圖作文便能有法可依，形式新穎又有效。

在一次常州市小學語文習作研討活動中，一節(jié)《剪紙》課讓筆者感觸頗深。教師帶來了四幅剪紙圖畫，一幅寓意年年有余，另兩幅反映民間傳說故事，只有最后一幅是一朵盛開的鮮花。教師先指導學生通過細致觀察明白剪紙的圖意，再問大家如果要選一幅寫一篇作文，哪幅最難寫。大家一致認為只有一朵花的剪紙內容太單調，最難寫。教師提問有什么好辦法讓一朵花背后的內容變得豐滿起來？學生說可以給花編故事。其實這就是教師在無形地調動學生看圖聯(lián)想、想象的能力，這也是看圖作文必備的基本要素。教師接著提示，把圖放入故事中，可以放在故事的開頭、中間、結尾不同的位置，相機巧妙總結：把故事放在合適的位置就是看你們合理布局的能力。合理布局，即是習作的立足之本。然后根據(jù)圖畫，教師指導學生寫相應的的“情節(jié)線索”，并且準確把握情節(jié)重點，還可以運用“設置懸念”的方法來巧妙構思，達到吸引人的效果。

《剪紙》一課，教師依托具體可感、兒童喜歡的剪紙畫，調動學生的想象、聯(lián)想能力，將看圖作文的一般方法傳授其中：細致觀察明圖意，合理布局巧構思，抓住重點吸引人。教師通過引導孩子在一節(jié)課上讀幾幅有趣的圖畫，讓看圖作文初步做到了有法可依。

三、讀兒童漫畫，讓習作傳遞思想

受兒童喜愛的繪畫中還有一種從兒童生活取材，適合兒童閱讀的兒童漫畫。把兒童漫畫融入寫作教學，指導孩子寫作，培養(yǎng)孩子的獨立思考能力也成了許多老師研究的方向。有些學校更是將兒童漫畫作為課程資源的一部分，以每一個兒童都能自由地寫作、都喜歡寫作、都可以用寫作方式與周圍世界進行交往為教學目標，以漫畫為主要內容和創(chuàng)寫形式，以主題性寫作單元的方式，將兒童文化、兒童精神、兒童語言、兒童生活、語文教材融會貫通，形成教學理念、教學資源、教學內容、教學方式為一體的童漫作文課程。

看漫畫寫作文，不同于一般的看圖作文，它不是簡單的把圖意寫下來，而是要寫自己的理解和感受，從學生的習作中能傳遞出他們的價值觀念和個人思想。指導學生寫這類作文，首先要明白漫畫同故事性圖畫的不同之處：畫家是從生活中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，來批評、諷刺或揭露生活中的一些不良現(xiàn)象，也有一些則是傳遞畫者的人生感悟、情感體驗或者是思想追求。因此，指導學生看漫畫寫作文要在仔細揣摩圖畫的基礎上弄懂圖意，并展開合理想象豐富畫面內容，最后寫出真實感受，突出主題要求。

一幅名為“夜”的漫畫圖：一輪新月掛在夜空，四張竹椅圍繞的小桌子上，幾杯茶水還冒著縷縷熱氣，畫中卻空無一人。教師請學生讀這幅畫，以自己的理解寫一篇小作文。孩子們有的從這尚未變涼的熱茶背后感嘆人情冷暖，世事變遷;有的則是表達不問世事，歸隱田園的志趣;有的借著這寧靜的夜晚遙想未來，躊躇滿志;有的還會思念起遠去的親友故人。最后教師巧妙引導：用你的心眼看世界，習作便能傳遞你的思想。兒童漫畫作為適合兒童欣賞的一種兒童畫形式，只要教師多思考，巧選擇，也能夠被巧妙運用到小學高年級的習作課堂上，啟發(fā)孩子自我觀察，結合生活經驗想象創(chuàng)造，為習作提供素材的同時提升思維品質，傳遞個性思想。

語文教學說到底就是教會學生如何習得語言，怎樣運用語言。教師可以利用兒童畫中常見的繪本配圖、剪紙畫、兒童漫畫等來指導童“話”教學，幫助學生在形象可感的圖畫中讓說話、寫話水到渠成，讓看圖作文有法可依，讓習作傳遞思想，從而切實提升學生的語言文字運用能力。

參考文獻：

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