王磊

【摘 要】隨著國家教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)如今高中語文的文言文教學(xué)，這就意味著語文教師要加快探索出全新的教學(xué)模式。閱讀是高中語文教學(xué)中不可分割的一部分，是語文課程的重點教學(xué)內(nèi)容，同時也是提升學(xué)生人文素質(zhì)和寫作能力的有效途徑。在常規(guī)文言文的閱讀教學(xué)中，老師更加注重生僻詞匯的講解和翻譯，常規(guī)、單調(diào)的理論知識教學(xué)已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生文言文閱讀的積極性和主動性不高，文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。項目化教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自行分成小組或者單獨來完成一個項目，最終起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高思辨閱讀能力的作用。本文結(jié)合當(dāng)下高中語文文言文閱讀教學(xué)的實際，對項目教學(xué)的應(yīng)用和實踐進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué);高中語文;文言文;思辨閱讀;改革實踐

近年來，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，各課程都在實施課程教學(xué)改革：以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主要任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，提升教學(xué)實效性。

我國當(dāng)下高中文言文閱讀教學(xué)從某種意義上來說存在較大的缺陷，更多的是流于形式的敷衍教學(xué)。這在很大程度上讓學(xué)生的思維僵化，其思辨能力遭到極大的限制。接下來，筆者將首先具體地分析一下其現(xiàn)狀。

一、高中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式、內(nèi)容等方面陳舊

在教育領(lǐng)域高速發(fā)展的大時代背景下，很多學(xué)校缺乏自身的辦校特色，仍然還在沿用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式、制度和理念。如在教學(xué)模式方面，教師還是停留在傳統(tǒng)的逐句翻譯、文章默讀的教學(xué)方式，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)也只是按部就班。教學(xué)方式較為守舊，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的文言文閱讀實效性較低。另外，在教師的教學(xué)手段方面，也是停留在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)中，完全沒有體現(xiàn)出語文教學(xué)的新穎性，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性遭到限制。

（二）學(xué)生積極性較低

由于學(xué)生的心理特點原因，高中語文文言文教學(xué)課堂趨于沉默。學(xué)生在心理上的封閉性較強(qiáng)，但是內(nèi)心卻又是豐富多樣的，只是學(xué)生受到沉悶的課堂氣氛的感染，不會將內(nèi)心的想法表露出來，這也是當(dāng)下高中課堂的普遍現(xiàn)象之一。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，而語文課程本身又比較枯燥，學(xué)生的積極性不高，文言文閱讀教學(xué)效率的提升遭到限制。

二、項目化教學(xué)應(yīng)用到高中語文文言文閱讀課程的必要性

當(dāng)下高中語文教育改革的主要方向是加強(qiáng)課程的實踐性，讓傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)生和教師之間的角色，找到能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化處理。項目化教學(xué)于是就應(yīng)運而生了。利用項目化教學(xué)，可提升學(xué)生的文言文閱讀思辨能力，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，再通過一些完善的考核制度以及評價制度的方式加以輔助，全面提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量。

具體而言，項目化教學(xué)的必要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。高中文言文教學(xué)中一個重要的目標(biāo)就是提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，無論是采用多先進(jìn)的教學(xué)方式都不能脫離這一宗旨。項目化教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了基本的語言知識和技巧，還提升了學(xué)生文言文的綜合應(yīng)用能力。眾所周知，在語言的五大技能當(dāng)中，說、寫、譯三方面尤為巨大。首先對于大多數(shù)學(xué)生而言，最大的進(jìn)步就是語言表達(dá)能力。高中學(xué)生的文言文水平不一，難以表達(dá)出自己的意思。而利用項目學(xué)習(xí)之后，每個小組成員都能獲得用文言文進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會。因為項目化教學(xué)是通過在班級中展示小組成果的方式，為學(xué)生提供更多的鍛煉環(huán)境，最終讓學(xué)生獲益匪淺。實踐表明，即使文言文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)也十分積極，甚至有的還承擔(dān)了匯報者的角色，出色地完成了項目。其次就是寫作能力得到了很大的提升。在項目化教學(xué)過程中，用文言文完成項目提綱、項目進(jìn)程報告等任務(wù)的寫作，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作水平。學(xué)生不僅能夠?qū)懗鰞?yōu)美生動的語言文字，甚至還能寫出一些具有批判意識的文章。最后就是翻譯水平大幅度提升。翻譯是雙向的，不僅體現(xiàn)在將文言譯成白話，還體現(xiàn)在將白話譯成文言。在項目的實踐中，學(xué)生會遇到各種生僻詞句，或者對某些文字進(jìn)行翻譯需要查閱大量的資料。而在通過項目化閱讀進(jìn)行一定的文言文翻譯，能全面提升學(xué)生的翻譯水平。

三、項目教學(xué)在高中文言文思辨閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用

項目教學(xué)法的關(guān)鍵是制定出一個和文言文相關(guān)的項目任務(wù)，然后對該項目的開始時間和結(jié)束時間有詳細(xì)的規(guī)定。從理論上來說，項目老師要在項目結(jié)束后看到相應(yīng)的結(jié)果，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的講解知識點的方式，而是根據(jù)學(xué)生接受知識的能力，以“項目”為主要內(nèi)容，以“子項目”作為模塊，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，讓其符合學(xué)生的認(rèn)知特征，讓學(xué)生所學(xué)的知識得以實踐。將項目教學(xué)應(yīng)用到文言文閱讀課程中，實際上就是增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，強(qiáng)調(diào)自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)項目中的內(nèi)容或者需求來完善自身的思辨水平，這些都是項目教學(xué)的實際應(yīng)用。高中語文文言文項目化教學(xué)的具體應(yīng)用分為以下幾個方面：

（1）情景設(shè)計。該階段是讓學(xué)生根據(jù)該段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出與實際應(yīng)用相近的情景模式，設(shè)定出項目主題。教師需要在課堂中進(jìn)行陳述，讓學(xué)生按照每組4-5人的方式自由搭配。小組自行選擇一名學(xué)生擔(dān)任組長，組長或組員根據(jù)老師給出的主題，選擇主題或者對主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，確定好之后作為本小組的文言文閱讀項目;然后根據(jù)項目著手學(xué)習(xí)任務(wù)書，并根據(jù)主題找出學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目中的重難點，進(jìn)而進(jìn)行小組成員分工以及確定項目想要達(dá)到的預(yù)期成果。另外，為了確保項目的效果，各個小組需要在提交任務(wù)書之前進(jìn)行詳細(xì)討論，保證其是按照主題項目方向開展。

（2）操作示范。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點，來完成學(xué)生的“知識遷移”，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)捻椖?，教師要示范項目的實踐流程。比如小組開始項目學(xué)習(xí)中需要用到的生僻詞匯進(jìn)行段落、句型的分工準(zhǔn)備，且在規(guī)定時間內(nèi)將其呈交給老師。

（3）獨立探索，項目總結(jié)。這一過程就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和思維辨別能力，讓其對知識點進(jìn)行理解和消化，解決項目的要點問題，為完成整個項目打下基礎(chǔ)。然后各個小組開始整個項目的設(shè)計，小組之間通過交流探討，分工協(xié)作完成項目，在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計之后，對于各自的主題項目進(jìn)行總結(jié)，以口頭形式向老師匯報，并在師生面前進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)總結(jié)。

（4）項目評價。這是項目的最終階段。學(xué)生從開始的確定主題，到分工協(xié)作完成項目以及后面的總結(jié)演說，教師需要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)完成對小組的評價。需要注意的是，教師主要負(fù)責(zé)評價項目的學(xué)習(xí)任務(wù)書以及書面報告，學(xué)生則是進(jìn)行對小組演說情況的評價，這些階段的成績相加，得出本次文言文閱讀項目的總成績。

四、結(jié)語

根據(jù)項目化教學(xué)的實際應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)高中語文文言文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)生構(gòu)建出一個自主探究的環(huán)境，學(xué)生通過主動參與項目，到積極地探索項目中的新知識，全方面地提升了學(xué)生的認(rèn)知能力以及團(tuán)隊協(xié)作意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和思辨水平。總體而言，項目教學(xué)的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過項目教學(xué)的方式，將學(xué)生全身心地帶入到文言文閱讀中來，提升文言文教學(xué)的實效性、為高中語文文言文教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。

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