王燕如+王翼如

【摘 要】學(xué)前教育專業(yè)要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，做好學(xué)生實(shí)習(xí)安排，創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，優(yōu)化實(shí)習(xí)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文指出了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，指出了實(shí)行統(tǒng)一集中式實(shí)習(xí)模式的重要性，針對(duì)創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；集中實(shí)習(xí)；改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0185-01

我國(guó)學(xué)前教育的快速發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才提出了更高要求，因此，學(xué)前教育專業(yè)要做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，做好學(xué)生實(shí)習(xí)安排，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等集中實(shí)習(xí)的方式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為其將來(lái)成為優(yōu)秀的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)于1985年創(chuàng)立，一般院校本科層次是采用四年制，三年半在校接受教育，最后半年去幼兒園進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，這種模式被稱為“3.5+0.5”的模式；專科層次是采用三年制，兩年半在校接受教育，最后半年去幼兒園進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，這種模式被稱為“2.5+0.5”的模式。近年來(lái)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，很多院校的學(xué)前教育專業(yè)本科層次由之前的“3.5+0.5”的模式調(diào)整為“3+1”；?？茖哟斡芍暗摹?.5+0.5”的模式調(diào)整為“2+1”，而且都以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為主要方式，教學(xué)目標(biāo)也由之前的培養(yǎng)專業(yè)技能人才變?yōu)閼?yīng)用型人才，因此，很多院校與各地幼兒園建立合作關(guān)系，將學(xué)前專業(yè)學(xué)生定期輸出進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)習(xí)，盡管這種方式很有效，但在具體實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。

首先，部分院校學(xué)前教育專業(yè)只重專業(yè)技能，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，很多學(xué)生理論功底很扎實(shí)，但是實(shí)踐能力很差，部分畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后難以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求。其次，實(shí)習(xí)期間學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，部分幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生不夠重視、不信任，不敢將重要的事情交給實(shí)習(xí)生處理，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生得不到應(yīng)有的鍛煉，實(shí)際操作能力難以得到提高。再次，實(shí)習(xí)生自身的因素也限制其實(shí)習(xí)效果，一些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不夠重視，不愿參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)幼兒不喜愛(ài)，幼兒園組織的各種活動(dòng)也不積極參加。

二、推行集中實(shí)習(xí)模式的重要性

1、是學(xué)前教育專業(yè)師范性與職業(yè)性的要求。學(xué)前教育專業(yè)具有嚴(yán)格意義上的師范屬性，做好集中實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才的有效途徑。統(tǒng)一的集中實(shí)習(xí)模式，是指校、園、學(xué)生三方參與，教師面對(duì)的是活潑好動(dòng)的小朋友，因此與其他師范類專業(yè)有著明顯的區(qū)別，集中頂崗實(shí)習(xí)也要組織靈動(dòng)式的教學(xué)任務(wù)。其次，學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)性，統(tǒng)一實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的有效途徑，有利于強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生順利向職場(chǎng)人轉(zhuǎn)變。

2、是提高就業(yè)質(zhì)量的需要。對(duì)學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)質(zhì)量決定著就業(yè)質(zhì)量，很多優(yōu)質(zhì)幼兒園有著完善的硬件設(shè)施、豐富的園舍文化，在這種幼兒園實(shí)習(xí)有利于開闊學(xué)生眼界，提高他們的認(rèn)識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)理念和思想會(huì)影響畢業(yè)生的教學(xué)技能，幼兒園的管理方式也會(huì)提高實(shí)習(xí)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高其就業(yè)質(zhì)量，許多實(shí)習(xí)生都是直接被留在實(shí)習(xí)的幼兒園。

三、創(chuàng)新集中實(shí)習(xí)模式的有效措施

1、構(gòu)建實(shí)用的課程體系。課程體系的建立決定了學(xué)生的基本素質(zhì)和技能，在“3+1”、“2+1”的教學(xué)模式下，前三年或兩年的時(shí)間學(xué)生要在學(xué)校接受基礎(chǔ)理論教學(xué)和基本實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)為后半年實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建要圍繞教育學(xué)與心理學(xué)來(lái)進(jìn)行，教育學(xué)主要傳授學(xué)生教學(xué)技能，而心理學(xué)是了解幼兒的關(guān)鍵，分析幼兒心理，有助于幼兒教師在工作中解決實(shí)際問(wèn)題。良好的課程體系有利于學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和全面的教學(xué)技能。

2、實(shí)習(xí)過(guò)程中注意方式方法。在幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以采取多種方式，例如建立實(shí)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)合作教育，以小組為單位，定期開展交流活動(dòng)，小組成員之間要形成和諧的關(guān)系，有利于提高實(shí)習(xí)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交往能力。定期在幼兒園開展藝術(shù)比賽和教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，和幼兒園經(jīng)驗(yàn)豐富的教職員工一起參與，實(shí)習(xí)生可以發(fā)揮特長(zhǎng)，在活動(dòng)中找到表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。

3、加強(qiáng)校園合作，建立校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)的、專業(yè)技能的幼教人才?，F(xiàn)在除了公立幼兒園，還有很多私人幼兒園和早教中心，這些都可以成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)校要找那些有一定規(guī)模、擁有先進(jìn)教學(xué)理念的幼教機(jī)構(gòu)，進(jìn)而提升實(shí)習(xí)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的推進(jìn)和社會(huì)對(duì)早教事業(yè)的關(guān)注，學(xué)前教育專業(yè)的地位逐漸提高，做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作是培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，統(tǒng)一集中的實(shí)習(xí)模式是一種必然選擇，在具體實(shí)踐中要以人為本、培養(yǎng)專業(yè)人才，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升我國(guó)的幼教水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈芳蕾，武建芬.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析—以杭州兩所高校為例[J].科技導(dǎo)刊，2013（5）.

基金項(xiàng)目：集寧師范學(xué)院教學(xué)改革與研究課題“學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)一集中實(shí)習(xí)模式改革實(shí)踐與反思——以集寧師范學(xué)院幼師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例”，課題編號(hào)：JGKT2016013。