王斯怡

【摘 要】中學(xué)生叛逆問題在現(xiàn)代社會(huì)越來越突出，這不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)形成巨大阻力，也給父母、教師造成極大困擾。本文首先分析了中學(xué)生叛逆的實(shí)質(zhì)，并結(jié)合前人研究，總結(jié)了叛逆心理的成因，對(duì)防治及矯正中學(xué)生叛逆心理的方法和對(duì)策進(jìn)行了一些初步探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;叛逆心理;對(duì)策

叛逆是每個(gè)人都有的心理現(xiàn)象。而叛逆心理是處于青春期的中學(xué)生的典型心理特征，如果不能正確加以引導(dǎo)，不僅會(huì)危害學(xué)生的心理健康，而且對(duì)學(xué)生的將來發(fā)展也會(huì)造成極大的不利影響。

一、叛逆心理的概述

心理學(xué)認(rèn)為，叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青春期的學(xué)生已經(jīng)擁有較強(qiáng)的個(gè)體意識(shí)和獨(dú)立人格，對(duì)于父母的約束、老師的管教會(huì)產(chǎn)生一種不自由的感覺，渴望突破束縛，一切按照自己的想法行事。但是由于個(gè)體生理發(fā)展和心理發(fā)展的內(nèi)在需要與其實(shí)際能力、社會(huì)水平及個(gè)人政治經(jīng)濟(jì)地位等方面存在矛盾，所以叛逆心理極容易轉(zhuǎn)化成讓父母、教師頭疼的“叛逆問題”。中學(xué)生的叛逆心理反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)是一種非常反常的心理，它雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。[1]

二、叛逆心理產(chǎn)生的原因

（一）內(nèi)部原因

生理原因：10-19歲是醫(yī)學(xué)上認(rèn)定的青春期，是一個(gè)人的從兒童向成人轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期。青春期是個(gè)體身體發(fā)育的最鼎盛時(shí)期，也是性成熟時(shí)期。[2]這段時(shí)間的學(xué)生生理在迅速成熟，成熟速度可能超越了心理的發(fā)展水平。在生理上的發(fā)育，會(huì)帶來脾氣的改變，有的變得狂躁易怒，有的變得多愁善感，都是生理在2-3年快速成熟而心理仍處于過渡期的表現(xiàn)。

心理原因：伴隨生理的成熟，在心理上青少年開始想擁有某些成人的權(quán)利，追求獨(dú)立，以自我為中心，不再像以前一樣依賴父母，渴望與父母擁有同等的地位。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)也各不相同，有些學(xué)生本就更容易出現(xiàn)焦慮等心理狀況，不加以正確引導(dǎo)，心理問題的發(fā)生概率自然大大提高。

（二）外部原因

首先是父母缺乏民主與耐心。在很多家庭中還有著這樣的陳舊觀念，總認(rèn)為孩子還小，不成熟，必須要服從自己，不能有自己的思想，否則就是“忤逆”“對(duì)著干”，將孩子作為自己的“私屬物品”。因此，孩子很少或根本不愿意向父母傾訴內(nèi)心的真實(shí)想法。還有的父母將孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己未曾實(shí)現(xiàn)的理想的工具，對(duì)子女教育急于求成，方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常無(wú)視子女的自尊心和心理承受能力，采取批評(píng)、壓制、啰嗦或者是暴力手段來強(qiáng)行管理，使孩子在犯錯(cuò)誤時(shí)感到孤立無(wú)援，從而產(chǎn)生叛逆心理。

其實(shí)，剛剛進(jìn)入青春期的學(xué)生并沒有完全擺脫對(duì)父母的依賴感，在遇到事情時(shí)也會(huì)選擇向父母訴說，但父母要么是抱著“這么大人了，這點(diǎn)事也解決不好”的態(tài)度來和孩子說話;要么持著“你怎么那么敏感，是你太多心了”的看法;要么不耐心地敷衍兩句，并不能站在孩子的角度思考問題。如果孩子的傾訴多次碰壁，既不能收獲安慰，也不能對(duì)他們提供一些有效的方法來解決問題，久而久之，就不會(huì)將父母作為可以交流談心的對(duì)象了。

父母要管教又不愿意聽取子女的想法，矛盾必然會(huì)產(chǎn)生，家庭和諧難免會(huì)被打破。面對(duì)絲毫不通情達(dá)理的父母，不同性格子女的反抗形式也各不相同：有的抗拒與父母交談，有的采取“兩面派”方式對(duì)待父母，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。

其次是教師的不恰當(dāng)、不公正管教。中學(xué)生在生活中有接近一半的時(shí)間都是在學(xué)校里度過的，可以說教師對(duì)中學(xué)生的影響并不亞于父母。有些教師不了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，高高在上，對(duì)處在青春期的中學(xué)生盛氣凌人地指指點(diǎn)點(diǎn)，難免激起學(xué)生叛逆心理。教師在對(duì)待學(xué)生處理具體問題時(shí)，一定要注意“一碗水端平”，對(duì)待好學(xué)生和后進(jìn)生要一視同仁，如若因?yàn)閮?nèi)心的偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)好就代表品德好、行為好，從而對(duì)優(yōu)生有所偏袒、對(duì)差生粗暴嚴(yán)厲，會(huì)使學(xué)生心理不平衡，對(duì)老師失望和不信任，從心理上抵觸老師，從而出現(xiàn)教育效果的“零效應(yīng)”，甚至是“負(fù)效應(yīng)”。

還有一點(diǎn)就是要保護(hù)學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的人格。有些教師就很不注意這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生做了什么錯(cuò)事，或者有早戀行為的發(fā)生，就在班級(jí)和學(xué)校等公共場(chǎng)合公開批評(píng)，鬧得人盡皆知，不給學(xué)生留一點(diǎn)尊嚴(yán)。在學(xué)生極度自尊的青春期時(shí)，往往收到的都是反效果。有的教師誤解了學(xué)生也不愿意承認(rèn)，讓學(xué)生受到委屈卻無(wú)處發(fā)泄，這都是不公正的現(xiàn)象。有時(shí)候?qū)ⅰ敖屑议L(zhǎng)”作為一種震懾學(xué)生的手段也是不合適的，因?yàn)檫@更容易激起學(xué)生的叛逆之情。

再次是媒體的不良影響。媒體對(duì)一些不合理思想行為的渲染也是助長(zhǎng)叛逆心理一個(gè)原因。如一些影視作品中，極力美化叛逆者的個(gè)人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個(gè)人主義、英雄主義。[3]而對(duì)他們違反規(guī)則、破壞規(guī)則并不加以指責(zé)，反而充滿贊賞。還有一些網(wǎng)絡(luò)游戲中充斥著暴力與血腥，中學(xué)生由于心智不夠成熟，對(duì)是非、善惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)還存在偏差，在娛樂的同時(shí)難免受到浸染。在充滿幻想的青春期，他們非常容易將自身帶入那些“叛逆英雄”中，渴望像游戲中一樣憑武力讓別人臣服于自己，并不自覺地模仿那些出格的行為。

三、叛逆心理的危害

叛逆心理的危害主要表現(xiàn)為隔斷人與人之間的良好的感情聯(lián)系，增加教育的難度。青少年內(nèi)心往往敏感沖動(dòng)，一點(diǎn)小事可能會(huì)傷害他們的自尊心和自信心。在這樣的情況下，冷漠與沖突是青少年叛逆危害的主要表現(xiàn)。

冷漠不僅體現(xiàn)為以自我為中心，對(duì)他人缺少愛心與同理心，還是一種自我封閉的狀態(tài)，對(duì)家長(zhǎng)、教師的管教充耳不聞，獨(dú)來獨(dú)往，不愿意向他人敞開心扉。同時(shí)在中學(xué)越來越大的學(xué)習(xí)壓力下，無(wú)力背負(fù)沉重包袱，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等行為。沖突則與冷漠相反，如果說冷漠是一種無(wú)聲的叛逆，沖突就是一種直接的對(duì)抗，給教師、家長(zhǎng)帶來極大困擾。摔東西、大喊大叫、打架等行為都是叛逆期青少年在與他人發(fā)生沖突時(shí)常見的舉動(dòng)，十分危險(xiǎn)，如果不加以制止疏導(dǎo)，將會(huì)發(fā)展為打群架、斗毆等不良行為。不良行為和違法行為并沒有不可逾越的鴻溝，因此沖突更容易使青少年滑向犯罪的深淵。

這兩種表現(xiàn)都不容忽視，最初時(shí)青少年不懂得如何控制情緒與釋放壓力，如果這樣的叛逆心理長(zhǎng)期存在并且得不到合理疏導(dǎo)，三觀的形成必然出現(xiàn)扭曲，很容易出現(xiàn)極端行為，給自己和他人造成巨大傷害。

四、針對(duì)中學(xué)生叛逆心理的應(yīng)對(duì)策略

（一）家長(zhǎng)的正確處理

心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng);反之，則會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。[4]因此，要預(yù)防和化解學(xué)生的逆反心理，從而使其與父母形成心理上的認(rèn)同。在家庭教育中，父母應(yīng)該給予孩子一定的自由度，讓孩子知道作為一名中學(xué)生，可以有自己的思考和選擇，父母只是客觀指導(dǎo)、提出建議，不會(huì)過度干涉他們自主做出的決定，也不再事無(wú)巨細(xì)地為他們包辦，這樣在培養(yǎng)他們責(zé)任感的同時(shí)能有效避免強(qiáng)烈控制欲下發(fā)生的悲劇。

（二）教師的正確引導(dǎo)

“共振效應(yīng)”應(yīng)用在教育工作中，就是教師必須對(duì)學(xué)生傾注愛心，建立民主平等的師生關(guān)系，關(guān)心體貼學(xué)生，做好學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，以贏得學(xué)生的熱愛和擁護(hù)。特別是一些在班里常闖禍的學(xué)生，更應(yīng)該曉之以情、動(dòng)之以理，不一味地將錯(cuò)誤作為懲罰的依據(jù)，而應(yīng)把錯(cuò)誤當(dāng)作教育的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對(duì)抗心理。教師千萬(wàn)不要將學(xué)生作為對(duì)手，應(yīng)和學(xué)生站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同面對(duì)問題、解決問題。還要注意的是，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要及時(shí)指出，但要讓學(xué)生明白這樣一個(gè)觀點(diǎn)：老師批評(píng)你只是不喜歡你的某個(gè)表現(xiàn)或行為，老師對(duì)你個(gè)人沒有絲毫偏見，不是特意針對(duì)你。老師愛每一個(gè)學(xué)生，對(duì)你們都是一視同仁的。這樣會(huì)使學(xué)生樂意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。

（三）媒體的正確導(dǎo)向

中學(xué)生在青春期偶爾有叛逆行為、出格舉動(dòng)都是正?，F(xiàn)象，媒體應(yīng)避免抓住個(gè)別極端事例大肆宣揚(yáng)，追求真實(shí)、理性報(bào)道，而不是為了吸引眼球而對(duì)大眾危言聳聽一番。這不僅影響中學(xué)生的自我認(rèn)知，將自身的出格行為全部歸結(jié)為青春期等客觀因素，甚至導(dǎo)致其刻意放縱、盲目跟從媒體口中所謂獨(dú)特的“風(fēng)氣”，而不反思克制自我。因此我們提倡大眾媒體不要隨意給中學(xué)生沖動(dòng)、非主流等行為貼上有個(gè)性、潮、酷等標(biāo)簽，對(duì)青春期的中學(xué)生多些寬容，遇到事件多從問題本身出發(fā)，追本溯源，分析到底是管教不當(dāng)、被人唆使，還是缺乏關(guān)愛等原因，而不是用“叛逆期”三個(gè)字以一概之。

五、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生叛逆問題是一個(gè)老生常談的話題，我們只有了解他們叛逆的實(shí)質(zhì)與成因，掌握科學(xué)的解決方法，施以實(shí)際有效、科學(xué)的行動(dòng)，才能幫中學(xué)生度過這段“危險(xiǎn)”的過渡期，維護(hù)好中學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜.中學(xué)生叛逆心理研究[D].太原：太原科技大學(xué)，2014：17.

[2]許哲高.贏在此時(shí)——青春期叛逆心理分析與對(duì)策[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：3～5.

[3]李艷波.對(duì)學(xué)生叛逆心理的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2009（7）：47～48.

[4]張娟.青少年叛逆心理研究[J].大眾文藝，2010（1）：169.