顏培曉

【摘 要】對于校園學生欺凌行為，通過建立相應的預防機制是有效的手段之一。而開展社會情感學習（Social Emotional Learning，簡稱SEL）能夠從溯源層面預防學生欺凌行為，這已經(jīng)成為廣大研究學者關(guān)注的熱點。本文研究重點在于分析社會情感學習對學生欺凌行為的預防作用，希望能夠為學校開展相應工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】社會情感學習;學生;欺凌行為;預防機制研究

一、相關(guān)背景介紹

有數(shù)據(jù)顯示，2016年，全國檢察機關(guān)共批準逮捕校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件犯罪嫌疑人1114人;2017年前11個月，全國檢察機關(guān)就批準逮捕有關(guān)犯罪嫌疑人3788人[1]。近年來，媒體報道的校園欺凌事件后果很嚴重，受欺凌者遍體鱗傷，內(nèi)心更會長期蒙上陰影，甚至做出一些極端行為。面對這種情況，我國相繼出臺各種防治學生欺凌的措施。例如，教育部等9部門出臺《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》;教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)《加強中小學生欺凌綜合治理方案》;一些地方還在中小學設立校園欺凌監(jiān)督員等[2]。但是從總體來看，防治校園霸凌的效果并不明顯。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)注社會情感學習過程對預防校園欺凌有一定作用。

二、簡介SEL

SEL最早在1994年由CASEL機構(gòu)在美國提出。2002年聯(lián)合國科教文組織向全球140個國家的教育部發(fā)布了實施社會情感能力學習（SEL）計劃，從五個方面指導青少年和成人培養(yǎng)情緒智力。SEL能夠提高學生的社會情感技能，改變自己和他人的態(tài)度，有效減少問題行為和情緒困擾，甚至對提高學生學習成績也有重要幫助。

三、SEL與學生欺凌行為的相關(guān)性

已有研究發(fā)現(xiàn)，學生情感能力與學生欺凌行為之間有緊密相關(guān)性。雖然在校園中發(fā)生的欺凌行為并非是某一個因素導致，但是與學生的社會情感能力是有明顯關(guān)系的。部分社會情感能力較弱的兒童，在同齡人群體中更加容易被邊緣化，繼而受到霸凌。因這類學生缺乏一定的交往技巧，在與同學交往的過程中容易出現(xiàn)焦慮、敏感等問題，進而更加容易與人出現(xiàn)矛盾，導致出現(xiàn)人際關(guān)系緊張。面對該種局面，這類學生多以回避等方式去應對，這種方式反而助長了欺凌行為的發(fā)生。

對于頻發(fā)的校園欺凌事件，從SEL角度實現(xiàn)對學生欺凌行為的預防，重視對學生社會情感能力的培養(yǎng)，是能夠預防和減少校園欺凌事件發(fā)生的。

四、推行SEL的具體措施及要求

（一）開展社會情感能力課程教學

針對學生的社會情感能力教學，可以開設社會情感能力課程，或者直接針對學生開展社會情感技能訓練，以培養(yǎng)學生的情緒察覺和情緒管理能力，讓學生能夠以平靜、放松的心情表達自己的感受，學會正確、有效地表達自己的感受[3]。隨著學生自我意識、自我管理、社會意識、關(guān)系意識的增長，教師在開展社會情感能力課程教學中可以靈活采取多種方式。通過這些方式讓學生能夠增強其合作意識，能夠有接納和容忍的意識，以更加謙虛、配合的態(tài)度與其他同學融洽相處。

例如，教師可以讓學生玩賓果游戲，讓學生在游戲中找到有共同興趣和生活經(jīng)驗的人。教師還可以通過“軟技能”培訓和正念練習，幫助學生在復雜的校園生活中取得成功并蓬勃發(fā)展。利用正念這種方式的意義具體體現(xiàn)如下：可有效培養(yǎng)學生的注意力，注意力的增加會帶來更好的學習成績，并能提高情感和社交智商。正念練習還可以幫助學生關(guān)注他們自己的呼吸、身體、思想、感覺和周圍的世界。當學生能夠觀察自己的思想和感受時，就有了選擇如何說話和行動的自由，這對于創(chuàng)建一個快樂、和諧的課堂有重要意義。

（二）注重校園良好氛圍的創(chuàng)建，注重法制知識的滲透

在校園環(huán)境的建設上，需要重視物理環(huán)境的安全性，注重將各種標識和標語粘貼在校園內(nèi)，確保學生在校園內(nèi)能夠有足夠的場所從事各種體育活動、游戲活動。學校還要有足夠的資源和空間去展示學生的社會情感能力發(fā)展的相關(guān)作用，并鼓勵全校師生參與到學校的制度和機制建設工作。另外，學校需要重視關(guān)于校園欺凌的法制知識的宣傳與教育工作。

例如，河源市新城初級中學積極開展防治中小學生校園欺凌和暴力道德講座。在講座中，副校長結(jié)合一些典型校園欺凌案例，向同學們講述了“什么是校園欺凌”“校園欺凌的具體表現(xiàn)”“怎樣預防校園欺凌”和“敢于向校園欺凌說‘不”等方面內(nèi)容，引導學生要學會正確處理同學之間的關(guān)系，遇到欺凌時要學會保護自己，及時報告老師和家長，妥善處理矛盾，讓同學們進一步認識了校園欺凌的危害性和應對校園欺凌的方法。副校長帶領(lǐng)全體師生進行校園防欺凌宣誓，預防和制止校園欺凌事件的發(fā)生，拒絕校園暴力，做健康向上的學生。

與此同時，新城初級中學積極開展各班同學之間的矛盾糾紛排查，及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件;共同構(gòu)建家?；咏逃?，形成家庭、社會、學校相結(jié)合的教育平臺;積極配合相關(guān)部門定期開展校園及周邊治安環(huán)境綜合治理，全方位營造健康、和諧的育人環(huán)境。

（三）教師需充分發(fā)揮出自身作用

教師在教學過程中，需要幫助學生駕馭自己的感受。研究表明，適應性強的學生在學習上更容易取得成功。適應力強的學生受挫后能更快地恢復，他們會留意自己的想法，理解自己的信念。更重要的是，他們還能挑戰(zhàn)自己的信念和想法，創(chuàng)造更積極的結(jié)果。教師需告訴學生，無論做什么事情獲得的任何感覺都得自己來消化，沒有人可以把這種感覺剝奪。

當教師面對一個學生表達沮喪、憤怒和其他負面情緒時，要聆聽學生情感，抓住機會，幫助學生挑戰(zhàn)自己的思維。社會情感學習的一部分是理解積極關(guān)系的重要性。教師要鼓勵學生學會傾聽他人講話，讓他們用心關(guān)注別人的傾訴，并試著去理解他人的感受。但是，如何讓學生能夠找到有效的互助互幫的方法，教師可以利用課堂上的時間，向?qū)W生提出問題，并且鼓勵學生回答問題。

例如，當一個學生對另一個學生說：“你為什么不這樣去做呢？”教師在這時應該鼓勵提出的學生換一種問話方式，如“我們可以一起按照說明來完成這件事嗎？”通過這種方式，學生與學生之間的溝通變得更加和睦。

（四）加強學校與家庭的聯(lián)系

學校與家庭的緊密聯(lián)系，能夠讓學校的教育工作更加充滿情感力量。通過家長參與到學校的管理工作中，能夠有效促進學生的成長。例如，學校在開展社會情感學習課堂的過程中，可以設計家長與學生共同參與的活動，比如采用戲劇、話劇、小品、相聲等形式，鼓勵讓家長參與其中。另外，學校可以通過創(chuàng)辦暢談會的方式，讓學生、家長、教師共同參與其中，有效解決學生的問題，將原本單一的學校教育變成家校協(xié)同教育的新模式。學?？梢造`活利用多種家校聯(lián)系方式，充分發(fā)揮出家校合作的優(yōu)勢。但是，需要注意的是，學校在開展家校合作的過程中要注重方式方法，雖然家庭教育對學生的影響也非常大，但是社會情感學習的主體仍然是在學校內(nèi)部，這一點也提示學校需要在做好社會情感學習的基礎上，進一步拓寬家校聯(lián)系，才能夠更好地發(fā)揮出社會情感學習的作用。

五、結(jié)語

通過在學校開展社會情感學習，能夠提高學生與他人相處的能力，對改善學生與學校的關(guān)系有良好幫助。社會情感學習還能夠減少學生的不良行為和攻擊行為，降低其焦慮和壓力。面對校園欺凌事件，需要教師、學校、社會共同參與，重視學生社會情感能力的培養(yǎng)。重視社會情感學習，在校園內(nèi)部建立起一個良好的學習環(huán)境與氛圍，讓學生能夠以更好的心態(tài)投入到學習中去，不僅僅是學生個人，連整個班級、整個校園都能夠營造出一種更濃郁的學習氛圍，學生與學生之間實現(xiàn)友好、互幫、互助，這對于學生學習進步、個人身心發(fā)展、校園發(fā)展均有重要意義。

參考文獻：

[1]馬嘉琪，蔡果恬，魏可兒，等.孤獨感對大學生網(wǎng)絡欺凌行為的影響——自尊與社會支持感的中介作用[J].杭州師范大學學報（自然科學版），2020，19（1）：28～34.

[2]胡春霞，李夢霞.不同學段學生校園欺凌經(jīng)歷與應對方式透視——基于浙江省湖州市四個學段861名學生的調(diào)查分析[J].中小學管理，2019（5）：40～43.

[3]任曉玲，于敏.義務教育階段校園欺凌事件的特點、原因與解決對策研究——基于2014年1月—2017年4月媒體文本的統(tǒng)計分析[J].通化師范學院學報，2019，40（3）：58～65.