史雪姣

【摘? 要】? 小學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革后，教材中增加了一些趣味性的童話。教師在語篇教學(xué)中，不能僅僅把文本的重點(diǎn)句式和關(guān)鍵詞提煉出來，而是要在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元的思維和多維的能力。因此，教師在語篇教學(xué)中，要能立足故事情趣，充實(shí)小學(xué)英語語篇教學(xué)，這樣才能提升課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】? 預(yù)測故事;緊扣情節(jié);體會(huì)情趣

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教材進(jìn)行了改版，增加了一些趣味童話的語篇。這些童話的語篇不同于一般的敘事文體，因而教學(xué)過程中，教師要能抓住文本的特點(diǎn)，體會(huì)文本滲透的意識(shí)?？墒窃诋?dāng)下的英語教學(xué)中，很多教師僅僅注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽略了故事的內(nèi)涵和教育的價(jià)值。因此在語篇教學(xué)中，教師要能巧妙地立足于故事情趣，讓小學(xué)英語的語篇教學(xué)更加充實(shí)。

一、預(yù)測故事的內(nèi)容

英語教師在進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)之前，要能根據(jù)標(biāo)題和相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測故事的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的興趣，讓教學(xué)的過程變得更加生動(dòng)有趣。在讓學(xué)生預(yù)測的過程中，教師可以提前滲透一些相關(guān)的文化內(nèi)涵和教育的價(jià)值，讓學(xué)生能夠更好地理解故事的內(nèi)容。譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1? Goldilocks? and the three bears這篇童話講述了一個(gè)金發(fā)姑娘誤入三只小熊的家。在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章之前，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行想象、猜測。

T：Goldilocks is in the forest. Look，theres a house. Whose house is it？Can you guess？

S：Its? the three bears house.

T：Your guess is right. Look at the illustrations in the book. Goldilocks is in the house. What does she do in the house？

S1：She eats bearsfood.

S2：She sleeps on? the bearsbeds.

T：If you were a Goldilocks，will? you do that？

S3：Yes，Id do the same thing. Because Im so tired and hungry

S4：No，I cant do that，and I certainly cant eat their food.

S5：I cant sleep in their bed…

就這樣，學(xué)生很快地融入了童話語篇的情境中。預(yù)測培養(yǎng)了學(xué)生多元的能力。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生充分想象，如果自己在這樣的條件下會(huì)怎么做，滲透著價(jià)值觀的教育，學(xué)生在猜故事中受到價(jià)值觀的熏陶。

二、緊扣故事情節(jié)

語篇教學(xué)的主要活動(dòng)就是閱讀。學(xué)生閱讀的程度決定著課堂的實(shí)效性。教師要能針對(duì)語篇的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要能緊扣著故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，去了解故事的內(nèi)容，并且能運(yùn)用有效的策略獲取信息，能夠把握故事的情節(jié)，感知領(lǐng)悟整個(gè)語篇的故事情趣。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit1? The kings new clothes 的語篇教學(xué)中，筆者在閱讀教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

T：Watch cartoons and guess the name of the story.

T：Read the story individually and try to find out.

S1：When did the story happen？

S2：Who is in the story？

T：Paragraph 1： Show picture1 and learn. Listen to story and answer：Why did the two men visit the king？What did they say？

S1：These men are trying to deceive the king.

S2：They say：“My king， we can make new clothes for you.”

T：Paragraph 2： Read and learn. Ask the students to read the second paragraph and complete the? following? ?sentences.

According? to the two men，the kings new clothes were

， Because? ? ? ? ? ? .

T：Listen and repeat. Let some students try to act the two men.

T：Paragraph 3 and 4：read in pairs /groups and act.

在閱讀的過程中，筆者出示一些文中的過去式，讓學(xué)生認(rèn)讀。筆者借助活動(dòng)1和活動(dòng)2，讓學(xué)生掌握故事的大意，后面緊扣著故事的情節(jié)，采用聽、讀、演等方式學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容。筆者帶領(lǐng)著學(xué)生，逐步把握故事的情節(jié)，為感知故事打下了基礎(chǔ)。

三、體會(huì)故事的情趣

筆者在教學(xué)中，為了彌補(bǔ)故事中的不足，在進(jìn)行語篇教學(xué)后，筆者經(jīng)常結(jié)合故事的內(nèi)涵和教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣就能豐富學(xué)生的精神世界。

例如在教學(xué)完譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes這篇語篇之后，筆者安排學(xué)生進(jìn)行一次辯論：If you were that boy， will? you tell the truth why？這樣的話題，符合六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生英語的表達(dá)興趣，更提高了學(xué)生的思維能力，更有效地提升學(xué)生了道德情操。有的學(xué)生說道：“Ill tell the truth. And maybe Im telling people out loud that the King has no clothes.”有的學(xué)生說：“Im a coward. I might not tell the truth. I could get my head chopped off. I would say，‘the kings clothes are beautiful.”有的說：“Im under pressure to say，‘the kings clothes are beautiful，because I dont want to be a fool.”有的說：We children have to respect the truth，innocence is our true nature， if we like people to say against their will：“The king of beautiful clothes.‘This is not a child”…

在學(xué)生的表達(dá)中，他們的價(jià)值觀就呈現(xiàn)在我們的面前，筆者在學(xué)生的回答中給予了正確的引導(dǎo)，這樣的語篇教學(xué)不僅扣住了故事的情節(jié)，更提升了學(xué)生的價(jià)值觀。

教材的改革給予教師和學(xué)生的都是一種全新的觀念，教要更新，學(xué)的方式也要更新。特別是語篇教學(xué)，教師不能僅僅把文本的內(nèi)容讓學(xué)生讀讀，說說，要在課堂上激發(fā)學(xué)生多元的思維，培養(yǎng)學(xué)生多元的能力。教師在英語的語篇教學(xué)上要能做好預(yù)設(shè)，立足故事情趣，充實(shí)小學(xué)英語語篇教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上享受學(xué)習(xí)英語的快樂，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。