摘要：美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)。語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)能夠很好的承擔(dān)美育功能。加強(qiáng)美育會(huì)改變語文不能走向素質(zhì)的困局，而詩歌作為手段之一，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);詩化教育;文化素養(yǎng)

有人感慨“誤盡天下蒼生盡語文”，也有人說“語文教育非改不了”，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的誤會(huì)，原因之一就是教師，尤其是語文教師，在語文課堂上更多承擔(dān)的是教書的角色，育人往往被忽略了。情感豐富的語文教學(xué)變得枯燥無味、機(jī)械呆板，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的興趣減弱。加強(qiáng)美育會(huì)改變語文教學(xué)的困局，而詩歌是好的手段之一。

高中階段語文詩歌的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)高中生更好地了解歷史、接近先賢的過程，該項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠提高學(xué)生詩詞歌賦、文化審美和閱讀理解能力，詩歌精辟的語言品讀也讓學(xué)生思辨能力有較大提升。詩歌，作為四大文學(xué)樣式之一，有其獨(dú)特的表達(dá)方式。詩歌教學(xué)對老師本身提出了更高的要求，教師首先要有積累和積淀，同時(shí)課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力為主，科學(xué)地運(yùn)用詩歌美育教學(xué)，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

詩歌閱讀重在賞鑒，賞鑒可通過五個(gè)字“人”“事”“景”“情”“志”整體感知和領(lǐng)悟。

首先，通過字面上的理解，解析詩詞，感悟語言和詩文格式上的藝術(shù)之美。了解詩詞大意，以及詩歌語言表達(dá)運(yùn)用中的技巧，感悟音樂與形式之美。

其次，結(jié)合作者身世背景與人生經(jīng)歷，斟字酌句深入領(lǐng)會(huì)詩文的深層含義和主旨，體悟作者借助有形的文字，表達(dá)出的無限深層美的意蘊(yùn)。作者的心理語言，通過遣詞造句，形式之美以及藝術(shù)技巧得以申述和表達(dá)。

美是一種領(lǐng)悟。置身事外，推己及人，做適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，身入其境到詩人的內(nèi)心世界，揣摩理解。

（一）誦讀中感受

在詩歌教學(xué)中，要重視詩歌的誦讀，使學(xué)生更好地感受詩歌包蘊(yùn)的美感。語文學(xué)習(xí)重視閱讀，詩歌鑒賞對閱讀提出更高的要求，即在讀懂詞句的基礎(chǔ)之上，做到有感情地誦讀。有些詞句、段落需要反復(fù)朗讀，才能充分理解其中的深層次含義。因此在古詩詞教學(xué)課程中，教師需要組織學(xué)生對詩詞進(jìn)行反復(fù)閱讀，且?guī)в懈星榈乩首x。

帶讀、聽讀、自讀、欣賞閱讀、背讀等各種方式相結(jié)合。這一切有一個(gè)前提，在朗讀前，教師要對朗讀技巧以及文中重點(diǎn)詞句，提前布置預(yù)習(xí)，以及重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)分析講解。首先有整體上的領(lǐng)悟，從而在頭腦中形成畫面，美自然形成。充分地閱讀，使得學(xué)生更能理解詩詞中作者所要表達(dá)的含蓄要義，并且能夠做到揣摩領(lǐng)會(huì)出作者的內(nèi)心獨(dú)白和現(xiàn)實(shí)情感思緒，從而欣賞詩歌詩韻。

（二）抓意象，帶讀全詩

古詩文中的一些意象，有其基本意義。比如明月相思，比如流水落花。古人云：“落花有意，流水無情”，把水與時(shí)間的流失結(jié)合起來，由花落而感嘆人生的無常，這是中國古代詩歌的一個(gè)典型主題。還有鴻雁傳書，青鳥遲日。

意象的辨別、識(shí)記，會(huì)讓學(xué)生由點(diǎn)到面地部分從而推讀詩歌整體，幫助學(xué)生更好的理解詩文表達(dá)的意蘊(yùn)。

意象之美，既是詩歌的靈魂，也是詩中之人心靈的歌唱。借助它們，讀詩，讀詩文背后的文化內(nèi)涵和深層意蘊(yùn)，從而感悟詩歌平常之韻、華麗之美，從而提高美的認(rèn)知和感受力。

（三）重視詩歌背景介紹，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩歌創(chuàng)作主旨

在詩歌教學(xué)中，我們一再強(qiáng)調(diào)知人論世，目的就在于強(qiáng)化背景對理解詩文的重要性。時(shí)代造就人文，時(shí)代的苦難讓詩人的痛苦生發(fā)出藝術(shù)作品。

理解時(shí)代，理解作者所處的時(shí)代背景以及個(gè)人經(jīng)歷，也就是只有結(jié)合作者與時(shí)代背景，才能真正全面理解詩歌的真正含義，才能更深地理解詩詞，從而實(shí)現(xiàn)對詩詞的深度剖析。

例如，李白的三首詩歌《夢游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》《春夜宴從弟桃花園序》在同一冊課本中出現(xiàn)。不同的歷史時(shí)期，作者的詩文體現(xiàn)出的風(fēng)格和意蘊(yùn)有所不同，詩歌想要表達(dá)的中心和主題也稍有偏差。《春夜宴從弟桃花園序》是李白寫于在安陸（27-37歲）時(shí)期，這十年是隱居的十年，是干謁的十年，是游歷的十年，是為理想執(zhí)著追求的十年，也是仕途失意的十年，同時(shí)又是相對享受天倫之樂較多的十年，還是廣交朋友的十年，更是詩文頗豐的十年。

跋于現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)人生，炙烈奔放的感情，自由狂放的性格，渴望成為英雄的李白，注定在這紛繁多變、權(quán)勢傾軋、爾虞我詐的現(xiàn)實(shí)中慘遭失敗。

才華橫溢、漂泊苦楚、始終不渝追求理想的李白，盡管在每個(gè)人生階段都有他特別彰顯的個(gè)性，但他的“逸”“狂”“憤”“醉”始終交織、貫穿和影響了他的一生。

通過這樣的背景介紹，學(xué)生就能更全面、更深入地理解作者創(chuàng)作詩詞作品的用意，即體會(huì)詩歌創(chuàng)造的主旨，從而實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)的根本目的。

（四）重視欣賞詩歌景物描寫，讓學(xué)生更好地掌握情景互融的內(nèi)涵

詩歌中的景物描寫，體現(xiàn)著詩歌的主題和意蘊(yùn)。一切景語皆情語，詩歌中的景色描寫，對整個(gè)詩歌起著舉足輕重的作用。

“春水碧如天，畫船聽雨眠”說的是碧綠的春水，比天空還要明凈，躺在游船畫舫之中，和著雨聲入睡，是何等之美，又是何等之空靈。前二句的沉郁，與后二句的空靈，就形成了難以言喻的藝術(shù)張力。

另外，在杜甫《登岳陽樓》中，“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，廣闊無邊的洞庭湖水，劃分開吳國和楚國的疆界，日月星辰都像是整個(gè)地飄浮在湖水之中一般。頷聯(lián)雖然僅僅只有10個(gè)字，卻逼真地描畫了洞庭湖水勢浩瀚寬闊無邊無際的巨大形象。置身在這樣的詩境之中，心靈受到震撼，胸襟為之開闊，精神境界得到提升。

在情景互現(xiàn)中感悟詩文構(gòu)建的情境王國，讓詩歌帶學(xué)生的想象飛。

（五）在知識(shí)延展中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，借助詩歌，培育新知

課堂教學(xué)是古詩詞教學(xué)重要的一環(huán)，但不是唯一一環(huán)。

學(xué)生對于古詩詞的認(rèn)知不能只是局限于課堂。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生大部分課外時(shí)間會(huì)被網(wǎng)絡(luò)占據(jù)，我們必須在課堂之外“搶灘”占用他們的上網(wǎng)時(shí)間，善用擅用。這就要求老師在課堂之外，布置一些與時(shí)俱進(jìn)的問題和訓(xùn)練，讓學(xué)生課外通過獨(dú)立思考或者共同合作完成。

知識(shí)從來不是單獨(dú)的，各科、各類的融合，調(diào)動(dòng)各種感官理解詩歌，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過程中既對古詩詞相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解整合，同時(shí)將思維和思路進(jìn)行課外拓展，打通思維苑囿。

課堂之外的知識(shí)獲取和涉獵，以古詩詞為引線，會(huì)提高學(xué)生詩詞相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生從獲取知識(shí)中得到成就感和滿足感，互助友愛，彼此提高，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的古詩詞美育教學(xué)之目的。

綜述以上，高中詩歌課堂教學(xué)中美育的滲透，既要有咬文嚼字的嚴(yán)謹(jǐn)，領(lǐng)悟文字深層的魅力，更要著眼于詩歌所反映出的情感基調(diào)、思想主旨，并在此過程中結(jié)合作者背景進(jìn)行深度剖析。這些除了讓我們更好地完成詩詞教學(xué)任務(wù)以外，還能讓學(xué)生能夠做到全面理解掌握詩詞內(nèi)容，提高文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

遇見詩歌，認(rèn)識(shí)詩人，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。語文詩歌課堂，借助多樣的教學(xué)方式，開展多種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“花樣百出”的互動(dòng)，讓學(xué)生在一種氛圍和意境中領(lǐng)悟詩歌飛揚(yáng)的華采，從而實(shí)現(xiàn)詩歌美育教育的全過程。

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作者簡介：

孟淑杰（1977.07—），女，漢族，河北廊坊人，一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。

（課題項(xiàng)目：本文系河北省“十三五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)背景下人格美育在語文教學(xué)中的策略研究》成果之一，課題編號：161038）