摘要：創(chuàng)新合作模式是提高特殊教育家校合作形式靈活多樣與合作效果最佳化的重要措施，也是打破特殊教育家校合作瓶頸的主要途徑，更對特殊兒童身心健康、家庭幸福及特殊教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡要分析特殊教育家校合作模式的不足之處，在結(jié)合特殊兒童心智發(fā)育規(guī)律及特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出一些切實可行的新建議來提高其合作的實效性。

關(guān)鍵詞：特殊教育;家校合作;問題;對策

家校合作是提高學(xué)校及家庭教育資源共享互動性與優(yōu)勢互補(bǔ)性的重要手段，也是提高家庭教育水平及優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境的主要措施。但是，當(dāng)前特殊教育家校合作層次較淺、合作形式單一、合作內(nèi)容有限，弱化了兩者的相輔相成與相互促進(jìn)作用，因此，特殊教育學(xué)校及家庭應(yīng)從合作理念、合作頻率等多種層面來實現(xiàn)兩者深度合作，為更好的挖掘特殊兒童潛能與提高其社會生存發(fā)展能力奠定了基礎(chǔ)。

一、特殊教育家校合作內(nèi)在問題

（一）家校合作人員配合不默契

特殊教育家校合作人員以老師與家長為主，特殊兒童兄弟姐妹及社會團(tuán)體的參與度很低，加劇了家校合作參與人員的局限性。部分家長對特殊教育的理解并不準(zhǔn)確與完整，下意識的認(rèn)為其與老師合作分工，老師負(fù)責(zé)兒童教育，其只負(fù)責(zé)照料兒童飲食起居，加之，其平時忙于工作生活，沒有太多的時間與精力來參與到兒童教育活動之中，完全聽從老師的教育安排或接受老師的教育模式，弱化了其在兒童教育活動中的支持與促進(jìn)作用。部分老師認(rèn)為許多家長教育理念落后，教育方法也不合理，對家庭教育也存在輕視心理，這些都造成了家長與老師在兒童教育中地位的失衡。另外，不同家長的家庭教育觀念與教育水平也存在很大的差異，其對學(xué)校組織開展教育實踐活動的觀念與意見也各不相同，有的家長會積極參與到兒童教育實踐活動之中，但也有少數(shù)家長因各種原因很少甚至沒有參加過學(xué)校組織開展的兒童教育實踐活動之中，這些都會影響家長與老師之間合作互動效果。

（二）家校合作內(nèi)容的局限性

特殊教育家校合作存在內(nèi)容單一與分配不均衡的特點。家校合作內(nèi)容以兒童學(xué)習(xí)生活及家長教育為主，老師與家長不僅會進(jìn)行關(guān)于兒童學(xué)習(xí)教育現(xiàn)狀、校內(nèi)行為表現(xiàn)等方面的探究交流，也會進(jìn)行家庭教育方法與教育理念等方面的探討，但是很少甚至不會對學(xué)校課程體系、管理理念及兒童心理健康等方面的交流互動。無論是老師還是家長都應(yīng)引導(dǎo)兒童用其新學(xué)習(xí)的知識技能來解決生活實踐中的問題，但是家長與老師對家庭教育的輕視心理加快了家庭教育在家校合作中的邊緣化，弱化了其對兒童健康成長與快樂學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（三）家校合作層次的淺顯

傳統(tǒng)家校合作以家長參加學(xué)校組織開展的家長會、親子互動活動為主，家長只能被動的配合學(xué)校教育教學(xué)活動，家長與老師溝通互動途徑有限，且家校合作時間周期較長，加劇了家校合作的形式化與低效化。部分老師繼續(xù)使用往年家校合作方案，造成了家校合作活動形式與內(nèi)容的雷同性、僵硬化，降低了家校合作的創(chuàng)新趣味性。大多數(shù)老師會主動將兒童校內(nèi)表現(xiàn)及時完整的告知家長，但是許多家長卻沒有及時準(zhǔn)確的反映兒童在校外出現(xiàn)的問題，間接造成了家校合作信息傳輸?shù)膯蜗蛐耘c不完整性，降低了兩者互動的有效性。

二、特殊教育家校合作外在問題

（一）家校合作機(jī)制有待完善

雖然我國已經(jīng)制定了許多關(guān)于特殊教育的法律法規(guī)及制度政策，但是這些政策法規(guī)補(bǔ)充更新速度已經(jīng)逐步落后于時代社會發(fā)展及特殊教育行業(yè)發(fā)展的速度，降低了其對特殊教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。同時，當(dāng)前特殊教育法律法規(guī)體系中并沒有對家校合作進(jìn)行明確詳細(xì)的規(guī)定，降低了其對學(xué)校、家長及老師在家校合作中具體行為的約束監(jiān)督與推動作用，無形之中壓縮了家校合作空間，降低了家校合作的規(guī)范統(tǒng)一性與創(chuàng)新科學(xué)性。

（二）家庭條件有限

不同兒童家庭條件存在很大的差異，這里的家庭條件并非單純的指家庭經(jīng)濟(jì)水平，還包括了家庭文化氛圍、家庭教育時間等等。不同家長的生活環(huán)境、工作性質(zhì)及文化程度等會影響其家庭教育觀念，一般而言，父母文學(xué)程度越高，其參與家校合作的意愿越強(qiáng)烈，越能發(fā)現(xiàn)家校合作中出現(xiàn)的問題，能及時主動的與老師進(jìn)行定向溝通，其對家校合作活動及兒童成長教育的影響力較大。還有一些家長為生活奔波勞碌，沒有充足的時間與精力參與到家校合作中來，其與老師關(guān)于兒童教育成長等問題的溝通效率較低，無形之中造成了不同家長在家校合作中地位的差異性與不平等性，增加了家校合作及不同家庭合作之間的障礙。

三、解決特殊教育家校合作問題的對策

（一）提高家校合作參與人員配合的默契性

特殊教育家校合作參與人員不僅要包括學(xué)校、老師及家長，還應(yīng)包括社會團(tuán)體及兒童兄弟姐妹等，其都是兒童日常接觸較為頻繁或關(guān)系較為緊密的人員，通過主題講座、面對面交談等方式來提高兒童家長及其兄弟姐妹對家校合作的重視度，幫助其準(zhǔn)確掌握家校合作的核心內(nèi)容及功能作用。家長還應(yīng)轉(zhuǎn)變其家庭教育理念，不僅要主動配合學(xué)校教育任務(wù)，主動了解兒童校園內(nèi)表現(xiàn)，也要及時將其在家庭及社會生活中的行為習(xí)慣等告知老師，與老師共同協(xié)商確定其教育方案，對兒童現(xiàn)階段教育計劃提出不同的觀點與建議，提高了其在家校合作中的參與度。老師也應(yīng)提高其對家庭教育的重視度，傳授老師更多特殊兒童教育方法技巧，經(jīng)常與家長探討兒童教育相關(guān)問題，認(rèn)真聽取家長對兒童教育的意見，實現(xiàn)了兩者之間的平等對話交流。另外，家長還應(yīng)主動參加學(xué)?；蚶蠋熃M織開展的家校合作、親子互動等相關(guān)的教育實踐活動，參與兒童教育，增加親子感情，擴(kuò)大其對家校合作與兒童教育成長的助推作用。

（二）豐富家校合作內(nèi)容

老師通過與家長深層次的交流溝通來了解家長想要知道的關(guān)于兒童教育成長的內(nèi)容，比如，學(xué)校管理機(jī)制、學(xué)校教育理念、兒童管理準(zhǔn)則及課程設(shè)置、教育目標(biāo)等等，并將其進(jìn)行匯總整理，準(zhǔn)確詳細(xì)的為家長介紹。同時，老師也可以以表格的形式羅列出其想要了解的兒童校外情況，比如，學(xué)習(xí)作息習(xí)慣、語言表達(dá)及人際交往等眾多方面，并在表格下方設(shè)計教學(xué)意見一欄，家長可以在該欄內(nèi)如實填寫，家長可以每天或每周將其填寫完的表格發(fā)送給老師，提高了老師對兒童校外情況的掌控力。

（三）創(chuàng)新合作形式

老師應(yīng)在堅持原有定期開家長會、親子運(yùn)動會等的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾又黝}講座、家訪等活動，縮短家校合作活動周期。同時，老師還應(yīng)根據(jù)兒童年齡性格、興趣愛好及生活實踐能力等來設(shè)計更多富有趣味性與探究性的實踐活動，鼓勵家長與兒童一起參加并完成老師布置的實踐任務(wù)，比如，老師組織開展趣味運(yùn)動會，通過家長與兒童的通力合作來完成運(yùn)動項目，提高了家校合作活動的趣味性與多樣性。另外，老師也可以和家長一起帶領(lǐng)兒童進(jìn)行戶外采風(fēng)活動，讓兒童密切接觸大自然。另外，老師還應(yīng)拓寬其與家長溝通交流的途徑，靈活運(yùn)用微信、電話等途徑來實現(xiàn)兩者交流互動的動態(tài)化、直接化與便捷化。

（四）完善相關(guān)法律體系

根據(jù)特殊教育發(fā)展訴求、特殊兒童教育生活現(xiàn)狀等來補(bǔ)充調(diào)整特殊教育相關(guān)法律法規(guī)，借鑒其它國家或地區(qū)特殊教育相關(guān)法律機(jī)制，并在結(jié)合不同地區(qū)特殊教育現(xiàn)狀及往年特殊教育總結(jié)的基礎(chǔ)上，提高特殊教育法律體系的完善性與科學(xué)性，以法律條文的形式來具體規(guī)定家校合作標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及目標(biāo)等，為家校合作活動的開展提供強(qiáng)大的法律依據(jù)與保障。

（五）幫助弱勢家庭

老師應(yīng)加強(qiáng)對兒童家庭狀況等基礎(chǔ)信息的調(diào)研力度，統(tǒng)計家長參與兒童教育實踐活動的次數(shù)，了解其很少甚至沒有參加教育實踐活動的原因，了解其當(dāng)前的困境，通過組織家庭教育互幫團(tuán)、家長聯(lián)合會等方式來幫助弱勢家庭解決其家庭教育困難，在提高家庭教育資源共享性與平衡性的同時，也促進(jìn)了弱勢家庭中特殊兒童的健康成長。

小結(jié)：正視傳統(tǒng)特殊教育家校合作模式的弊端，通過補(bǔ)充家校合作內(nèi)容、創(chuàng)新合作形式、完善法律及幫扶弱勢家庭等途徑來提高兩者合作水平，為實現(xiàn)特殊兒童及特殊教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮秋燕.我國特殊教育家校合作中的問題及提升路徑探析[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（14）：9-13.

[2]白雪，萬誼.特殊兒童家校互動模式的研究[J].教育現(xiàn)代化，2015（05）：54-57.

作者簡介：

趙健生（1977年-），男，漢族，湖南桂陽人，本科，廣州市啟明學(xué)校，物理中學(xué)一級，研究方向：特殊教育。

基金項目：

本文系全國教育信息技術(shù)研究2018年度課題《信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)視障學(xué)生心理健康發(fā)展的家校聯(lián)動模式建構(gòu)的實踐研究》（項目編號：184430036）。