摘要：為了克服傳統(tǒng)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（AWE）對(duì)英語(yǔ)寫作提供的反饋類型有限問(wèn)題和最大程度提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，本文研究在AWE基礎(chǔ)上加入人工反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋模式，力圖營(yíng)造交互式英語(yǔ)寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣和促進(jìn)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：多元反饋;英語(yǔ)寫作;AWE

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)（AWE）系統(tǒng)在書(shū)面糾錯(cuò)反饋中得到了廣泛的應(yīng)用。它能像同伴反饋和教師反饋一樣提供及時(shí)的反饋，從而幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。目前為止有很多研究學(xué)者使用使用AWE系統(tǒng)對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行了研究[1-2]。然而它本身具有一定的局限性，AWE系統(tǒng)只能提供有限的反饋數(shù)量和類型，尤其在寫作銜接方面。因此，有必要在AWE反饋中加入人的反饋，以發(fā)揮反饋對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的潛在作用[3]?；诖吮疚囊罁?jù)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一反饋模式，充分利用傳統(tǒng)反饋方式對(duì)英語(yǔ)寫作的積極作用，同時(shí)加入現(xiàn)代信息反饋因素，一方面可以減輕教師工作負(fù)擔(dān)，另一方面又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，明顯提高了英語(yǔ)寫作的反饋質(zhì)量。在傳統(tǒng)單一反饋模式下，學(xué)生僅僅重視微觀信息，如語(yǔ)法、詞匯等，不利于學(xué)生能力提高;多元反饋模式重點(diǎn)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作宏觀以實(shí)，如整體信息的加工和處理能力、語(yǔ)境拓展能力和文字外延加工能力。多元反饋模式和高職英語(yǔ)寫作的結(jié)合，有效促進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)水平提升。

1. 多元反饋

反饋是指事物回到起點(diǎn)并施加影響。在第二語(yǔ)言習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，反饋是指為學(xué)生提供的語(yǔ)言錯(cuò)誤或正確表達(dá)的信息[4]。研究者認(rèn)為糾正性反饋在語(yǔ)言教學(xué)中起著重要作用[5]。它提供了多方位的信息傳遞，糾正錯(cuò)誤，規(guī)范學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[6]。一些研究甚至認(rèn)為反饋可以作為語(yǔ)言課堂的教學(xué)方法之一。

多元反饋是指將不同來(lái)源的糾正性反饋結(jié)合起來(lái)的反饋，在本研究中，多元反饋一般包括教師反饋、同伴反饋和寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)反饋（AWE），隨著信息時(shí)代的發(fā)展，多元反饋還應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)反饋。

1.1 教師反饋

教師反饋是英文寫作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。如果教師能夠在寫作中進(jìn)行有效反饋，會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生積極的影響。教師反饋具有專業(yè)性、全面性、系統(tǒng)性和權(quán)威性。反饋可以通過(guò)多種方式進(jìn)行分類，如直接反饋、間接反饋、元語(yǔ)言糾正反饋、錯(cuò)誤代碼反饋等。根據(jù)重點(diǎn)，反饋可以分為內(nèi)容反饋、組織反饋、語(yǔ)言反饋等。教師反饋的效果仍然是寫作教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，例如一些研究者調(diào)查了不同類型的教師反饋的效果，如教師直接反饋和教師間接反饋。該反饋效果受到學(xué)生反應(yīng)等因素的影響[7]。目前，為了防止時(shí)間和空間的限制，很多研究都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的。然而，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力為所有的學(xué)生寫反饋，因此教師反饋的局限性之一可能是教師給出的反饋與學(xué)生的期望不匹配。

1.2 同伴反饋

同伴反饋通常由同一班級(jí)的學(xué)生提供，并被廣泛應(yīng)用于寫作課的反饋和復(fù)習(xí)過(guò)程中。在該環(huán)節(jié)，每位學(xué)生隨機(jī)收到一份其他同學(xué)的寫作作文，根據(jù)教師提供的批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋，在反饋過(guò)程中學(xué)生以讀者的身份閱讀他人作為，欣賞和吸收他人文章中優(yōu)秀之處，最后對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。反饋內(nèi)容包括文章的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，當(dāng)收到反饋意見(jiàn)之后，每位同學(xué)都應(yīng)該根據(jù)反饋意見(jiàn)認(rèn)真修改。該反饋有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作質(zhì)量承擔(dān)更多的責(zé)任，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴[8]。一些研究者甚至發(fā)現(xiàn)，教師反饋和同伴反饋可以互補(bǔ)[9]。然而，學(xué)生的語(yǔ)言水平、對(duì)同伴反饋的態(tài)度、同伴反饋訓(xùn)練等因素都會(huì)影響同伴反饋的效果，因此傳統(tǒng)的教師反饋有其自身的優(yōu)勢(shì)。

1.3 AWE反饋

AWE反饋是指利用自動(dòng)評(píng)價(jià)軟件系統(tǒng)提供的反饋，相對(duì)于前兩種人工反饋，該反饋屬于機(jī)器反饋。AWE軟件的核心組件是一個(gè)評(píng)分引擎，它基于人工智能、自然語(yǔ)言處理和潛在語(yǔ)義分析等技術(shù)生成自動(dòng)評(píng)分[10]。AWE系統(tǒng)在英語(yǔ)詞匯和句法層面提供糾正反饋，并提供自動(dòng)評(píng)分[11]。AWE系統(tǒng)為英語(yǔ)寫作提供了一個(gè)平臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的離線寫作教學(xué)的不足。

1.4 網(wǎng)絡(luò)反饋

隨著信息時(shí)代發(fā)展，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，如何讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合是信息時(shí)代必須思考的話題。網(wǎng)絡(luò)的便捷性和高效性為英語(yǔ)寫作反饋提供了平臺(tái)，一方面，學(xué)生可以將自己的作文掃描至網(wǎng)絡(luò)，供審閱者進(jìn)行審閱，另一方面，審閱的結(jié)果在網(wǎng)上是公開(kāi)的，不僅作者可以看到，其他同學(xué)也可以看到。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)反饋是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，與教師反饋相比，它擴(kuò)大了被指導(dǎo)的范圍，與同伴反饋相比反饋的效率會(huì)更高，該反饋也可以認(rèn)為是對(duì)前兩種反饋的一種補(bǔ)償[12]。

2 實(shí)證研究

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象是以某高職院校英語(yǔ)專業(yè)40名大二學(xué)生，隨機(jī)分為兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)20名學(xué)生，從其中挑選出一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班;另一個(gè)作為對(duì)比班，寫作題目為《Should college students do part-time jobs？》，總分30分。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行寫提綱-初稿-同伴反饋-第二稿-教師反饋-第三稿-AWE。對(duì)比班進(jìn)行寫提綱-初稿-AWE-第二稿。

2.2 數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的40名學(xué)生寫作卷子進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如表1所示

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班20名學(xué)生的平均分為28.734，對(duì)比班的平均分為27.319，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)比班，因此可以看出，采用多元反饋模式有利于高職生英語(yǔ)寫作水平提高。這與前面分析是一致的，因?yàn)槎嘣答佒?，教師反饋可以幫助學(xué)生找到寫作中的主要問(wèn)題，同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋可以學(xué)習(xí)對(duì)方長(zhǎng)度，補(bǔ)自己短處，多種反饋模式綜合運(yùn)用最終使得學(xué)生修改之后的作文水平得到質(zhì)的飛躍，而僅僅通過(guò)AWE反饋，學(xué)生相會(huì)交流的機(jī)會(huì)大大減少，他們無(wú)法了解自己寫作到底處于什么水平，在對(duì)初稿進(jìn)行修改時(shí)候往往具有盲目性。

3 結(jié)論

高職英語(yǔ)寫作有其獨(dú)自特點(diǎn)，在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮教師的反饋優(yōu)勢(shì)，同時(shí)綜合同伴反饋和AWE反饋。在這一過(guò)程中，教師反饋不應(yīng)該過(guò)于籠統(tǒng)，否則發(fā)揮不了其主導(dǎo)作用。在同伴反饋中教師應(yīng)利用課堂進(jìn)行示范評(píng)改，引領(lǐng)學(xué)生分析文章的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)，讓他們能夠獨(dú)立分析自己和他人的文章。值得注意的是在信息飛速發(fā)展的時(shí)代要重視網(wǎng)絡(luò)反饋的互補(bǔ)作用，教師應(yīng)充分利用這個(gè)平臺(tái)，一方面可以減輕教師負(fù)擔(dān)，另一方可以刺激學(xué)生的求知欲，促進(jìn)作文評(píng)改的高效性。構(gòu)建“教師反饋+同伴反饋+網(wǎng)絡(luò)反饋”的多元反饋模式，有利于學(xué)生體會(huì)寫作過(guò)程，增強(qiáng)讀者意識(shí)，培養(yǎng)自我反思能力，發(fā)揮其在寫作中的主導(dǎo)地位，提高表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度。

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作者簡(jiǎn)介：

余淼（1983—），女，河南鄭州人，助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。