周麗 宋艷紅

為了應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，在線教育成了實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的現(xiàn)實(shí)之舉。疫情一度讓諸多行業(yè)按下“暫停鍵”，而教育，卻被按下了“快進(jìn)鍵”。有人說(shuō)，我們應(yīng)把時(shí)下這場(chǎng)全世界規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)驗(yàn)變成未來(lái)教育的現(xiàn)實(shí);有人說(shuō)，渴望教育變革，呼喚未來(lái)學(xué)校，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的最強(qiáng)音;還有人說(shuō)，無(wú)論你愿不愿意，都已經(jīng)搭上了未來(lái)教育、未來(lái)學(xué)校這趟列車，這不是疫情下的選擇，這是時(shí)代的選擇。

“后疫情時(shí)代”，線上教育將如何改變未來(lái)教育格局？學(xué)校又該如何順時(shí)、順勢(shì)而為？《教育家》線上圓桌論壇，邀請(qǐng)多位一線中小學(xué)校長(zhǎng)，共同探討未來(lái)教育發(fā)展之路。

議題一 “現(xiàn)在”教育是不是未來(lái)教育的雛形

“后疫情時(shí)代”，學(xué)校如何借鑒疫情期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索OMO（線上融合線下）混合式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的變革？

趙光義：一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，使原本高度結(jié)構(gòu)化、步調(diào)統(tǒng)一的學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)，變成了師生、教學(xué)、時(shí)空分離的個(gè)性自主學(xué)習(xí)，未來(lái)教育模式，似乎以“預(yù)演”的方式一下子呈現(xiàn)在我們面前。審視這場(chǎng)“預(yù)演”，可以幫助我們反思當(dāng)下教育，思考技術(shù)如何更好地賦能未來(lái)教育。

談到技術(shù)賦能，我想到了“喬布斯之問(wèn)”。當(dāng)年，媒體和一大批教育學(xué)者借此對(duì)未來(lái)教育進(jìn)行了探討。概括起來(lái)，我認(rèn)為這些探討主要包括兩個(gè)方面：一是教育本身特質(zhì)的問(wèn)題，由于教育是為成長(zhǎng)助力、對(duì)生命負(fù)責(zé)的一件事，因此，培養(yǎng)人的教育是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)、綜合的工程，各類技術(shù)對(duì)教育的影響、與教育的融合也是復(fù)雜、困難的。二是從技術(shù)和教育融合視角來(lái)看，要經(jīng)歷相遇、相向、相加、相融幾個(gè)階段，重點(diǎn)是相加和相融。技術(shù)與教育的相加，主要體現(xiàn)在技術(shù)的工具屬性給教育帶來(lái)的便捷性和效能的提升上;教育與技術(shù)的相融，主要體現(xiàn)在教育生態(tài)和模式結(jié)構(gòu)等方面在技術(shù)催化下的優(yōu)化上（即教育本身的變革）?！皢滩妓怪畣?wèn)”提出之時(shí)，處在技術(shù)與教育的相加階段，教育與技術(shù)還未發(fā)生真正意義的、深層次的融合。當(dāng)下，技術(shù)開始回歸工具屬性，教育者更加重視人和教育本身，可以被認(rèn)為已經(jīng)處在教育與技術(shù)的融合階段，重視立足教育探索技術(shù)的應(yīng)用。

我校在疫情期間線上教育的做法主要有兩點(diǎn)——

一是做好“易加生態(tài)課堂”的遷移，提高線上教學(xué)效能。蘇州大學(xué)附屬中學(xué)在2012年成為江蘇省E課程基地;2017年與騰訊智慧等六家公司組建了“E學(xué)習(xí)應(yīng)用集成聯(lián)盟”;同年開始探索架構(gòu)包含技術(shù)融合、數(shù)據(jù)應(yīng)用、線上教學(xué)等方面的“E課堂”，同時(shí)進(jìn)行E學(xué)習(xí)教育教學(xué)典型應(yīng)用樣態(tài)建設(shè);現(xiàn)在共構(gòu)建起了E課堂、E巡課、E輔導(dǎo)、E教研、E評(píng)價(jià)等10個(gè)典型應(yīng)用樣態(tài)。

今年，和以往一樣，我們也安排了假期線上課程，后來(lái)由于疫情防控要求，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)發(fā)揮“易加生態(tài)課堂”優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)格課堂環(huán)節(jié)的同時(shí)，進(jìn)一步豐富創(chuàng)新教育形式，加強(qiáng)線上教學(xué)的文化引領(lǐng)和熱情激發(fā)等。我們要求教師在線上教學(xué)中，盡量按照“引導(dǎo)自學(xué)、探究展學(xué)、評(píng)點(diǎn)省學(xué)”的基本環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。為了保證線上“易加生態(tài)課堂”不走樣、不變形，我們強(qiáng)調(diào)所有教師要做到“課前備、課上展、課后練、一周清”。

二是多域聯(lián)動(dòng)建構(gòu)線上文化場(chǎng)，落實(shí)生本生態(tài)理念。近年來(lái)，我校一直倡導(dǎo)文化淬煉、自我賦能、離場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、工具撬動(dòng)、模式構(gòu)架等多項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)學(xué)校文化場(chǎng)，打造正向教育生態(tài)。疫情期間，多部門聯(lián)動(dòng)，在文化淬煉項(xiàng)目中進(jìn)一步強(qiáng)化熱情激發(fā)、在離場(chǎng)實(shí)驗(yàn)工程中著重強(qiáng)調(diào)自我管理、“慎獨(dú)”，在工具撬動(dòng)工程中突出“易加生態(tài)課堂”的線上形態(tài)等，通過(guò)開展豐富多彩的活動(dòng)，形成教育磁場(chǎng)，弘揚(yáng)正向能量。同時(shí)，為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的懈怠，各個(gè)備課組結(jié)合學(xué)科特色，通過(guò)線上活動(dòng)，在文化場(chǎng)打造上做好“保溫”工作。通過(guò)熱情激發(fā)和多樣的學(xué)習(xí)方式，形成一塊“磁鐵”，讓電腦另一頭的學(xué)生“不走開、不切屏、不走神”，讓教學(xué)內(nèi)容“入耳、入眼、入心”。

線上教育的個(gè)性化、智能化催發(fā)學(xué)校組織和教育教學(xué)形態(tài)的變化。透過(guò)此次疫情，您預(yù)見未來(lái)學(xué)校的形態(tài)將是什么樣？

朱建民：互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的影響，而教育在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中卻相對(duì)滯后。我們還是比較習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂。此次疫情把我們“逼”到了在線教育這條路上。

未來(lái)教育要擺脫以書本為中心、以教師為中心、以課堂為中心、以學(xué)科為中心、以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?、以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)的教學(xué)模式;在學(xué)科教學(xué)中，要跨越學(xué)科的邊界，從過(guò)去灌輸塑造式的教與學(xué)，向未來(lái)探求建構(gòu)式的教與學(xué)轉(zhuǎn)變。

在智能化、信息化時(shí)代，學(xué)校的圍墻正在坍塌，課堂的邊界正在模糊。學(xué)習(xí)方式從單向的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間建立起學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生成為教育資源、課程主體。線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破時(shí)空界限，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生建立起書本、課堂與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)應(yīng)用的聯(lián)系。線上線下相融合的教育，將成為今后教育的一種新常態(tài)。

北京一零一中學(xué)校長(zhǎng)陸云泉曾提出一個(gè)觀點(diǎn)，我很贊同。他說(shuō)，在未來(lái)的社會(huì)當(dāng)中，學(xué)校教育與校外教育、網(wǎng)絡(luò)教育將三分天下，而且已成定局。教育要著眼于社會(huì)的發(fā)展、生產(chǎn)力的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展。

在線教育的發(fā)展是破“五唯”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）、改變傳統(tǒng)教育“重知識(shí)學(xué)習(xí)輕實(shí)踐應(yīng)用、重分?jǐn)?shù)輕能力”弊端的良好契機(jī)。目前，教育一個(gè)很大的問(wèn)題是，不管什么樣的學(xué)生都學(xué)一樣的課程，抓一樣的進(jìn)度，考查同一張?jiān)嚲?，遵循同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，就把原來(lái)不一樣的學(xué)生，生生變成了一樣的學(xué)生。如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力、動(dòng)機(jī)，發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性，讓每個(gè)孩子成為不一樣的自己，是未來(lái)教育要探討的問(wèn)題。

此外，在線教育的普及，也會(huì)影響高校錄取和社會(huì)單位用人標(biāo)準(zhǔn)。在在線學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)很多孩子在某領(lǐng)域有很好的天賦，潛質(zhì)得到了張揚(yáng)。過(guò)去評(píng)價(jià)一個(gè)人優(yōu)不優(yōu)秀，看他學(xué)了多少知識(shí)考了多少分?jǐn)?shù)。而未來(lái)，大學(xué)、企業(yè)更看重的是，除了一般的學(xué)習(xí)，他學(xué)了哪些別人沒(méi)修的課程，做了哪些別人沒(méi)做過(guò)的研究，能給大學(xué)或企業(yè)帶來(lái)什么。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的轉(zhuǎn)型實(shí)際上是人才的轉(zhuǎn)型，而人才的轉(zhuǎn)型要靠教育，靠教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育方式、評(píng)價(jià)方式的變革。因此，“后疫情時(shí)代” ，教育向何處去？我們的眼睛不應(yīng)該只盯著分?jǐn)?shù)、只盯著升學(xué)，應(yīng)該不忘初心、牢記使命。我們的初心就是通過(guò)教育，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。如何利用互聯(lián)網(wǎng)和智能化時(shí)代契機(jī)，加快教育變革進(jìn)程、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠接班人，是我們的校長(zhǎng)應(yīng)該思考的問(wèn)題。

陽(yáng)智平：疫情期間，教育戰(zhàn)線的全體同仁不忘初心、應(yīng)時(shí)而變，全員、全過(guò)程、全方位地?fù)?dān)當(dāng)起疫情防控和立德樹人的雙重使命。尤其是線上教育，迎難而上、化“?！睘椤皺C(jī)”，沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，為面向未來(lái)的教育教學(xué)變革作出了有益的嘗試和探索，從“教之道”和“學(xué)之境”兩個(gè)層面，讓改變發(fā)生。

首先，“教之道”的變革。一是教學(xué)觀念上，線上教育更明晰地凸顯“學(xué)本位”的重要性?！敖獭钡哪繕?biāo)的落地，取決于“學(xué)”的過(guò)程和效果，而不是“教”的環(huán)節(jié)和內(nèi)容的完成度。教師將更多地思考如何做好優(yōu)質(zhì)資源的供給者、自主學(xué)習(xí)的組織者和生命成長(zhǎng)的守護(hù)者。二是教學(xué)方式上，線上教育更注重從學(xué)情出發(fā)，面向全體、兼顧個(gè)性，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)互動(dòng)，評(píng)測(cè)反饋，合作探究;更注重家校溝通、教學(xué)相長(zhǎng)、協(xié)同育人。三是教學(xué)手段上，疫情期間全面開展的線上教育，讓主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育新環(huán)境的必要性和迫切性深入人心，必然推動(dòng)教師更多地使用多媒體技術(shù)，更主動(dòng)地借力互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，更有效地實(shí)現(xiàn)課程與技術(shù)、設(shè)備、空間的整合，提升教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

其次，“學(xué)之境”的變革。一是學(xué)習(xí)場(chǎng)景的重構(gòu)。線上融合線下的混合式學(xué)習(xí)模式，依托數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)體空間遠(yuǎn)程對(duì)接以及數(shù)字空間與實(shí)體空間的融合，拓展學(xué)習(xí)寬度，以直觀、交互的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)情景，達(dá)到知識(shí)再現(xiàn)、仿真感知、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的目的。二是學(xué)習(xí)生態(tài)的融合。新技術(shù)與教育的融合，讓教育從學(xué)校延伸至家庭、社區(qū)和社會(huì)，讓學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地發(fā)生，傳統(tǒng)的學(xué)校、家庭、社區(qū)與各類社會(huì)資源通過(guò)廣泛聯(lián)結(jié)形成共建、共享、共治的學(xué)習(xí)生態(tài)，每一個(gè)人既是貢獻(xiàn)者，也是享受者，共同構(gòu)建全社會(huì)協(xié)同育人的新學(xué)習(xí)環(huán)境。

就此而言，OMO（線上融合線下）混合式學(xué)習(xí)模式將會(huì)是未來(lái)教育的一種重要方式。那么未來(lái)學(xué)校又將會(huì)是什么樣的形態(tài)呢？

2019年4月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與佛山市南海區(qū)簽訂建設(shè)未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)區(qū)的戰(zhàn)略合作協(xié)議，石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校成為首批實(shí)驗(yàn)校。2020年4月9日，我有幸獲邀參加《“未來(lái)路線圖”實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展指南1.0》線上發(fā)布會(huì)，發(fā)布會(huì)上的一個(gè)觀念對(duì)我很有啟發(fā)：“未來(lái)學(xué)校不是一個(gè)固定概念，而是教育創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程。”

我所理解的未來(lái)學(xué)校，是在數(shù)字化、智能化時(shí)代背景下，課程與技術(shù)、空間、設(shè)備高度融合，基于開放融合的生態(tài)架構(gòu)，以聯(lián)通共享為核心的未來(lái)教育成為常態(tài)，人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，滿足人的全面和個(gè)性化發(fā)展的需要，推動(dòng)學(xué)習(xí)者德智體美勞全面發(fā)展，并在思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的持續(xù)提升中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷的自我實(shí)現(xiàn)獲得成長(zhǎng)的幸福感。

未來(lái)學(xué)校不是要到達(dá)的地方，而是要?jiǎng)?chuàng)造的地方。教育戰(zhàn)線各位同仁的每一次思考和探索、努力與堅(jiān)守，都將讓我們離教育的理想和理想的教育更近一步。

議題二 如何構(gòu)建未來(lái)教育一體化格局

“停課不停學(xué)”讓家校合作的形態(tài)日益凸顯。通過(guò)疫情期間的在線教育實(shí)踐，老師、家長(zhǎng)的角色發(fā)生了什么樣的變化？家校如何合作才能更有效？

崔世峰：突如其來(lái)的網(wǎng)課，再一次印證了“人生沒(méi)有彩排，每一天都是現(xiàn)場(chǎng)直播”。網(wǎng)課是一次歷練，我們從陌生到熟悉，從不適到適應(yīng)。 網(wǎng)課也是一次“體檢”，是對(duì)學(xué)生計(jì)劃安排、時(shí)間管理、習(xí)慣養(yǎng)成等全面的檢驗(yàn)。網(wǎng)課期間，老師、家長(zhǎng)角色變化的明顯標(biāo)志就是老師既當(dāng)“編導(dǎo)”又當(dāng)“主播”，家長(zhǎng)既當(dāng)“服務(wù)員”又當(dāng)“監(jiān)督員”。有這樣兩句話：孩子上網(wǎng)課的狀態(tài)，就是他的學(xué)習(xí)狀態(tài); 家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)網(wǎng)課的狀態(tài)，反映了家庭教育的狀態(tài)！

家校如何合作讓網(wǎng)課更有效？我的觀點(diǎn)是：三位一體、同頻共振。所謂 “三位一體”，就是“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)”一體，這是重要主體; “網(wǎng)絡(luò)、教材、活動(dòng)”一體，這是重要載體; “反思、優(yōu)化、調(diào)整”一體，這是重要策略?，F(xiàn)在，全國(guó)各地都在陸續(xù)復(fù)學(xué)，小學(xué)開學(xué)也進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)，也就是說(shuō)網(wǎng)課進(jìn)入后半程，就像中長(zhǎng)跑比賽一樣，后半程大家或許更疲憊、更焦急，這是正常的心理。 這種不適的心理特征可以通過(guò)“調(diào)適”來(lái)改變。

家長(zhǎng)：安心陪伴，營(yíng)造環(huán)境，調(diào)整情緒。只有家長(zhǎng)安心，孩子學(xué)習(xí)才能靜心。靜能生慧，營(yíng)造良好環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)很重要。我們提倡家長(zhǎng)放下手機(jī)，和孩子一起閱讀、學(xué)習(xí)、鍛煉，參加勞動(dòng)實(shí)踐、音樂(lè)欣賞、手工制作等;家長(zhǎng)過(guò)激情緒多產(chǎn)生于輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)——我一直認(rèn)為作業(yè)的價(jià)值主要是反饋學(xué)習(xí)效果、鞏固舊知識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，這些與孩子自身密切關(guān)聯(lián)，家長(zhǎng)不能越俎代庖。家長(zhǎng)主要職責(zé)就是提醒孩子按時(shí)按質(zhì)按量完成和上交作業(yè)，鼓勵(lì)孩子把客觀真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)、如實(shí)反饋給老師。另外，家長(zhǎng)還要和孩子一起根據(jù)新課表安排以及疫情好轉(zhuǎn)來(lái)調(diào)整居家生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)孩子自我管理時(shí)間、自主完成作業(yè)。

老師：關(guān)注心理，反思教學(xué)，調(diào)整方式。老師要對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生的一些焦慮心理進(jìn)行合理疏導(dǎo)，引導(dǎo)大家對(duì)疫情防控充滿信心，號(hào)召大家共同珍惜網(wǎng)課時(shí)間，因?yàn)檫@也是一次難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷。培育情感比完成教學(xué)重要——老師做好前期線上教學(xué)的小結(jié)，試著追問(wèn)自己，教得輕松還是勞累？學(xué)生學(xué)得愉悅還是煎熬？家長(zhǎng)陪伴是心平氣和還是焦躁不安？發(fā)展思維比傳輸知識(shí)重要——老師備課要以兒童視角，教學(xué)要以孩子立場(chǎng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、變換教學(xué)方式，杜絕成人式教學(xué);老師要善于和家長(zhǎng)、學(xué)生溝通，多關(guān)注特殊學(xué)生、多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài);老師要提前謀劃線上和線下教學(xué)的有效銜接、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和線下教學(xué)計(jì)劃的制訂。

學(xué)生：學(xué)會(huì)總結(jié)，優(yōu)化計(jì)劃，調(diào)整心態(tài)。學(xué)生要學(xué)會(huì)梳理線上學(xué)習(xí)成果，及時(shí)向班級(jí)老師真實(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，給居家學(xué)習(xí)打個(gè)分;適當(dāng)調(diào)整后期的周計(jì)劃、日安排，改變效率不高的方法，努力讓學(xué)習(xí)高效起來(lái)。慢慢養(yǎng)成自覺和自律的好習(xí)慣，提高優(yōu)化計(jì)劃和管理時(shí)間的能力;疫情逐漸好轉(zhuǎn)，要放松心情，遠(yuǎn)離恐懼，選擇合適時(shí)機(jī)到室外活動(dòng)筋骨，感受季節(jié)的美好，呼吸新鮮的空氣，給自己提提神。復(fù)學(xué)時(shí)間逐漸明朗，學(xué)生要提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，缺什么補(bǔ)什么，為正常上學(xué)備好“糧草”，也給自己加加油。

未來(lái)教育中，如何構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)教育一體化格局？

白淑蘭：北京市崇文小學(xué)有一個(gè)理念就是“以情移情”?！耙郧椤本褪怯们樽哌M(jìn)教育，走進(jìn)生活的每一天。“移情”就是設(shè)身處地、身臨其境的能力。這場(chǎng)疫情對(duì)于踐行“以情移情”的理念是一個(gè)非常好的場(chǎng)域。這個(gè)場(chǎng)域不僅給我們提供了一個(gè)不可復(fù)制的教育的場(chǎng)景氛圍和參與度，同時(shí)也給所有人包括家長(zhǎng)、老師、孩子，提供了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考力，以及如何把這種思考力變成教育工作的動(dòng)力。

面對(duì)疫情，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生，每一個(gè)人角色的變化，直指我們解決問(wèn)題的能力。疫情之初有人說(shuō)，教育在疫情當(dāng)中搗什么亂呀，干嗎要提出這么多的要求？當(dāng)網(wǎng)上出現(xiàn)這些聲音時(shí)，教育人應(yīng)盡心地思考，我們?cè)摬辉撟觯吭趺醋?？如果是?zé)任所在，我們不僅要做，而且要做好。

“停課不停學(xué)”過(guò)程中，凸顯了一些家庭、社會(huì)矛盾，也凸顯了家庭教育的潛在問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的方式方法的改變。孩子的成長(zhǎng)離不開社會(huì)的發(fā)展，離不開生活的空間。社會(huì)生活中，孩子更需要所有教育同仁真心真情地投入，這其實(shí)就是在踐行“用情感走進(jìn)教育的每一天”的要求。疫情下的危機(jī)教育、角色轉(zhuǎn)換教育，讓每一個(gè)家長(zhǎng)、孩子、老師都獲得了成長(zhǎng)。

角色的轉(zhuǎn)變又使得我們?nèi)ニ伎迹磥?lái)如何構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)教育一體化格局。格局強(qiáng)化的是眼光、胸襟、膽識(shí)等心理要素的內(nèi)在布局，還有看問(wèn)題的深度和境界。因此，教育人，特別是學(xué)校的管理者，建構(gòu)家校一體化教育格局，為學(xué)校發(fā)展、家庭指導(dǎo)、孩子成長(zhǎng)提供一個(gè)支持性環(huán)境非常重要。

很多家長(zhǎng)跟我說(shuō)，我們第一次為人父母，趕上這次疫情，真是不知道怎么辦。疫情期間，家長(zhǎng)陪伴在孩子身邊時(shí)是一種狀態(tài);孩子們開始線上學(xué)習(xí)，父母復(fù)工后，又是一種狀態(tài)。因此學(xué)校要起到三方面的作用——第一，把握每一時(shí)段家庭和學(xué)校的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該注意些什么。校長(zhǎng)可以通過(guò)信件交流的形式，給家長(zhǎng)一個(gè)方向。因?yàn)椴荒墚?dāng)面交流，書信的來(lái)往不僅能夠增進(jìn)家校情感，還能讓家長(zhǎng)感到教育者和家長(zhǎng)是站在同一陣線上。第二，家長(zhǎng)，特別是小學(xué)生的家長(zhǎng)，一定是老師、學(xué)校和孩子之間的“二傳手”，學(xué)校的聲音、老師的聲音是通過(guò)家長(zhǎng)傳遞過(guò)去的。家長(zhǎng)“球”傳得好，才能讓孩子接好學(xué)校的育人目標(biāo)、任務(wù)。第三，給家長(zhǎng)和老師一個(gè)展示的空間。在這個(gè)特殊時(shí)期，很多人都愿意和別人分享，得到別人的贊許。微信公眾號(hào)、美篇等平臺(tái)的建立，有助于家校形成一致的眼光、胸襟、見識(shí)、看問(wèn)題的深度和境界，有助于家校形成共識(shí)。有了這樣的共識(shí)，才能形成教育大的格局，才能使家校為了孩子的成長(zhǎng)共同努力。

議題三 技術(shù)賦能下的未來(lái)教育如何不跑偏

“立德樹人”是學(xué)校教育的根本任務(wù)，在擁抱教育新生態(tài)的同時(shí)，技術(shù)賦能下的未來(lái)教育應(yīng)如何固本培元，始終圍繞“回歸教育本質(zhì)”，不跑偏？

聶育松：在擁抱教育新生態(tài)的同時(shí)，要使未來(lái)教育不跑偏，就不能夸大“技術(shù)”的教育功能，要形成“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的理念，而不是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念。這便需要把好“五關(guān)”——一是把好目標(biāo)關(guān)。育人目標(biāo)上，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人歸根結(jié)底就是立德樹人，這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)?！凹夹g(shù)”只是教育的輔助手段，要培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才，最主要還是依靠教育。

二是把好教師關(guān)。誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人？當(dāng)然是教師。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。因此，教育系統(tǒng)要嚴(yán)格把關(guān)教師準(zhǔn)入資格，教師應(yīng)達(dá)到“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，能做好“四個(gè)”引路人，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)清退師德師風(fēng)存在問(wèn)題的教師。

三是把好課程關(guān)。課程的核心價(jià)值在于回應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的期待，是學(xué)校為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)并實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。不管未來(lái)教育怎樣，都要“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”，“學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)”，歸根結(jié)底是課程問(wèn)題，而呈現(xiàn)形式是教材，把好課程、嚴(yán)審教材，立德樹人的方向就不會(huì)偏。

四是把好規(guī)律關(guān)。遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)六個(gè)方面下功夫。教育有其科學(xué)性的一面，有技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)教育發(fā)展的一面，更有其藝術(shù)性、創(chuàng)造性的一面;育人的主要途徑有課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人等。因此，教育技術(shù)所能提供的途徑是十分有限的，教育也很難通過(guò)技術(shù)手段完全實(shí)現(xiàn)。

五是把好內(nèi)容關(guān)。在未來(lái)教育中，教育與技術(shù)會(huì)越來(lái)越深度融合，而技術(shù)附著了教育內(nèi)容，技術(shù)才有生命力。技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)教育發(fā)展，是未來(lái)教育中的一片廣闊藍(lán)海，與技術(shù)深度融合的未來(lái)教育在知識(shí)傳播和技能學(xué)習(xí)上有很大優(yōu)勢(shì)，但依然要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)無(wú)限開放的空間，里面的各類資訊包羅萬(wàn)象、應(yīng)有盡有、泥沙俱下，需要政府、社會(huì)、企業(yè)共同努力、加強(qiáng)管控、嚴(yán)格把關(guān)，讓這些資訊內(nèi)容符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

趙光義：未來(lái)教育應(yīng)該更加注重回歸教育本原，教育的終極目的是培養(yǎng)人，因此，教育原點(diǎn)和本質(zhì)都應(yīng)是指向人本身或人的成長(zhǎng)，未來(lái)教育一定是在“人”上落實(shí)更好的教育。教育中人的關(guān)系，也就是師生關(guān)系，應(yīng)該由現(xiàn)在的雙主體（教的過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師的主體性，學(xué)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程中雙方是不對(duì)等的，體現(xiàn)的是主體與客體間的交往，是“我”與“他”的關(guān)系），上升為主體間的雙主體（在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雙方都是對(duì)等的，體現(xiàn)主體與主體間的交往，是“我”與“你”的關(guān)系）。

教育與技術(shù)的融合上，更加強(qiáng)調(diào)教育本身、強(qiáng)調(diào)技術(shù)是工具和手段，教育借助技術(shù)呈現(xiàn)新特點(diǎn)：打破生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)、創(chuàng)造之間的壁壘;追求強(qiáng)有力的指向性、自主性和適切性;有效緩解學(xué)習(xí)者的負(fù)面情緒，將學(xué)習(xí)者的注意力放在知情意行的建構(gòu)上;增加學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的深度和廣度等。教育更加強(qiáng)調(diào)公平和個(gè)性，通過(guò)“有教無(wú)類”實(shí)現(xiàn)教育公平，通過(guò)“因材施教”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教育中的人要能像朱永新先生所強(qiáng)調(diào)的 “過(guò)一種幸福完整的教育生活，真正幫助每個(gè)人成為他自己”。