王大鵬

學(xué)校是科學(xué)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，校外則是科學(xué)普及的主陣地。2017年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)課，科學(xué)教育課程有了指導(dǎo)性意見(jiàn)，同時(shí)也意味著科學(xué)教育得到了更大的重視。近年來(lái)隨著科普受重視程度的增加，科普從業(yè)者素養(yǎng)的提升，科普內(nèi)容供給的多元以及獲取科普渠道的日益豐富，作為科學(xué)教育重要補(bǔ)充的科普發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。

未成年人和青少年是科學(xué)普及的重點(diǎn)人群。2006年印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020年）》以及2016年印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016-2020年）》中都有專(zhuān)門(mén)針對(duì)未成年人和青少年的科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)，也明確了針對(duì)未成年人的科學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)力的方向，但是作為一種校外教育，科普應(yīng)該從哪些方面發(fā)揮作用？或者說(shuō)，科普應(yīng)該如何與科學(xué)教育結(jié)合起來(lái)共同提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)呢？

當(dāng)然，我們?cè)谡劶皩?duì)青少年的科學(xué)普及時(shí)，往往不太可能與校內(nèi)的正規(guī)科學(xué)教育區(qū)分開(kāi)，而且筆者也認(rèn)為二者存在著緊密的聯(lián)系，因而在本文中對(duì)二者不做嚴(yán)格區(qū)分。

青少年科普應(yīng)走出單純普及知識(shí)的老路

傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為科普是傳播科學(xué)知識(shí)，但是隨著近年來(lái)科普理論與實(shí)踐的發(fā)展，公眾需求的不斷提升，人們開(kāi)始意識(shí)到科普要從單純傳播知識(shí)躍升到傳播科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)理性的層面上。也就是說(shuō)，科普不僅要傳播知識(shí)，還要傳播以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的科學(xué)方法、態(tài)度、理性等等。青少年科普也是一樣，應(yīng)該走出單純普及和傳播知識(shí)的老路，但是這并不意味著科學(xué)知識(shí)不重要，因?yàn)榭茖W(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等隱藏于科學(xué)知識(shí)背后，我們需要透過(guò)知識(shí)的表面來(lái)看待科學(xué)的本質(zhì)。

應(yīng)該承認(rèn)的是，我們?cè)?jīng)一度強(qiáng)調(diào)孤立的事實(shí)，而不是一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也沒(méi)有傳播“科學(xué)是一個(gè)需要不斷驗(yàn)證、在驗(yàn)證的過(guò)程”，從而導(dǎo)致科普的受眾處于一個(gè)支離破碎的世界中，知識(shí)成為從科學(xué)體系中剝離出來(lái)的一些碎片，而沒(méi)有成為一個(gè)完整的體系。長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致死記硬背，進(jìn)而讓青少年喪失對(duì)科學(xué)的熱情。當(dāng)然，我們也應(yīng)該警惕走入另外一個(gè)極端，即把視野單純地聚焦于科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等更上位的層面，而忽視了科學(xué)知識(shí)的重要性——如果我們單純地強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法，實(shí)際上是抽去了具體的科學(xué)內(nèi)容，結(jié)果可能導(dǎo)致一種似是而非的科學(xué)普及。實(shí)際上，我們?cè)谶@里探討的是，要把科學(xué)知識(shí)和以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的其他“更隱性”的東西結(jié)合起來(lái)。

美國(guó)學(xué)者德雷斯勒（Fletcher Bascom Dresslar）在1907年就指出：“只要還缺少科學(xué)方法和科學(xué)精神的習(xí)慣，教育就不能停止?！睉?yīng)該說(shuō)，他提出了教育的一個(gè)目標(biāo)，即讓人們養(yǎng)成用科學(xué)方法思考周?chē)澜绲牧?xí)慣，并且培養(yǎng)和秉持科學(xué)精神，而對(duì)于什么是科學(xué)精神，不同的人可能會(huì)給出不同的闡釋?zhuān)篌w上應(yīng)該包括的維度有質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、理性、了解科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)等。比如，我們?cè)?jīng)知道的事實(shí)是太陽(yáng)系有九大行星，但是在2006年冥王星被降級(jí)為矮行星之后，太陽(yáng)系就只剩下八大行星了。如果從科普的角度以及科學(xué)精神的角度來(lái)說(shuō)，只傳播這個(gè)事實(shí)是不夠的，我們還應(yīng)該探究冥王星為什么被降級(jí)，并且從這個(gè)視角去挖掘出更多的科學(xué)話(huà)題。所以“科學(xué)教育的目的是為學(xué)生打開(kāi)了解現(xiàn)實(shí)世界之門(mén)，繼而去發(fā)現(xiàn)一種建立在事實(shí)和真理基礎(chǔ)之上的關(guān)于這個(gè)世界的清晰和全面的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)”。

科學(xué)的精髓是其方法。強(qiáng)調(diào)方法對(duì)科學(xué)普及而言有著巨大幫助，因?yàn)樗苁构姴槐厝?zhí)行困難的數(shù)學(xué)運(yùn)算和記住多得可怕的大量事實(shí)，而無(wú)可爭(zhēng)辯地掌握真正的科學(xué)。而現(xiàn)實(shí)情況往往相反——我們將多位除法像烹調(diào)書(shū)上的配方一樣灌輸給受眾，卻不解釋單位除法、乘法、減法是怎樣組合起來(lái)以得出正確答案的，受眾的學(xué)習(xí)僅僅是記住自己被要求做什么，并得到正確的答案。

青少年科普不是讓每個(gè)人都成為科學(xué)家

科普的最終目標(biāo)是提升公民科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)力，并且為科技創(chuàng)新奠定治理和人才基礎(chǔ)。而對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，科普和科學(xué)教育則是為了幫助他們形成系統(tǒng)性的思維和探究性學(xué)習(xí)的思維，理性地看待科學(xué)。

美國(guó)歷史學(xué)教授約翰·伯納姆在《科學(xué)是怎樣敗給迷信的》一書(shū)中提道：“科學(xué)普及者最重要的功能是，通過(guò)向青少年解釋加入科學(xué)大軍為科學(xué)而工作的意義而給他們留下深刻印象，來(lái)創(chuàng)造和維護(hù)科學(xué)的社會(huì)形象?？茖W(xué)普及不僅招募學(xué)生投身科學(xué)，而且也為他們的活動(dòng)將構(gòu)成什么提供一個(gè)基本的展望?！彪m然這種觀(guān)點(diǎn)是在20世紀(jì)80年代至90年代期間提出的，但是對(duì)當(dāng)今的科普和科學(xué)教育仍然具有必要的啟發(fā)性。

科普和科學(xué)教育應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)習(xí)和控制他們周?chē)沫h(huán)境，但同時(shí)也要學(xué)習(xí)如何獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，后者就是教授一種“科學(xué)的態(tài)度”而不是“一串串”的事實(shí)。

這讓筆者想起來(lái)一件趣事：幾年前的某次科普活動(dòng)上，一位老專(zhuān)家在給孩子們演示放電現(xiàn)象，孩子們都被眼前神奇的一幕驚呆了，不由得發(fā)出“哇”的聲音。老專(zhuān)家順勢(shì)引導(dǎo)孩子們：你們是不是想知道為什么這么有趣？自然，孩子們是想知道的。但是這位老專(zhuān)家隨后說(shuō)：“等你們長(zhǎng)大就知道了?！睂?shí)際上他錯(cuò)失了一次開(kāi)展科普的機(jī)會(huì)，也有可能澆滅了孩子們心中剛剛?cè)计鸬目茖W(xué)探究的欲望。

這個(gè)例子可以被看作是失敗的科普和科學(xué)教育，因?yàn)閷?zhuān)家只是展示了表象，而沒(méi)有引導(dǎo)孩子們順著這個(gè)表象去探索其背后的科學(xué)，讓科學(xué)的種子在目標(biāo)人群的心目中生根發(fā)芽。如果我們只是教授事實(shí)，而沒(méi)有教授如何思考和如何恰當(dāng)?shù)乩眠@些事實(shí)，這樣的科普和科學(xué)教育可以被認(rèn)為是失敗的，至少在某種程度上是沒(méi)有發(fā)揮作用的。

當(dāng)前科學(xué)已經(jīng)深入到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)角落，同時(shí)科學(xué)和技術(shù)中還包含著倫理、社會(huì)和政治議題，所以了解科學(xué)和對(duì)科學(xué)進(jìn)行傳播的重要性比以往任何時(shí)候都要大。尤其對(duì)于青少年一代，讓他們對(duì)科學(xué)形成系統(tǒng)的認(rèn)知有時(shí)候要比單純傳播知識(shí)更加重要。因?yàn)榱私饪茖W(xué)不僅僅要掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，能夠把科學(xué)思維運(yùn)用到我們?nèi)粘Ｉ钪?，做出理性的決策。

科學(xué)精神不能憑空產(chǎn)生、一蹴而就，其培養(yǎng)需要潛移默化的過(guò)程。有專(zhuān)家就曾建議：學(xué)校的科學(xué)教育不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生了解這些知識(shí)是怎么來(lái)的、知識(shí)體系是怎樣發(fā)展的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)從實(shí)踐中驗(yàn)證的精神和態(tài)度。正如《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“教師要加強(qiáng)實(shí)踐探究過(guò)程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，我們更加需要注重科學(xué)精神的培養(yǎng)。

針對(duì)青少年的科普和科學(xué)教育并不是要讓每個(gè)人都成為科學(xué)家，而是希望每個(gè)人都能科學(xué)理性地看待科學(xué)、利用科學(xué)和參與科學(xué)，理解“科學(xué)的歷程起伏跌宕，有時(shí)碩果累累，有時(shí)田園荒蕪?？茖W(xué)家推出的結(jié)果，不論是理論的，還是實(shí)驗(yàn)的，都擺在科學(xué)界同仁的面前，任他們?cè)u(píng)說(shuō)。這些結(jié)果，有時(shí)被否定，有時(shí)被修正，有時(shí)則為我們重新更精確地認(rèn)識(shí)物理學(xué)的宇宙帶來(lái)思想的飛躍。換句話(huà)說(shuō)，科學(xué)曲曲折折地走向我們希望的最后真理，這條路從人類(lèi)最原始的探索開(kāi)始，通向我們未知的宇宙盡頭”（布賴(lài)恩·格林《宇宙的琴弦》） 。這就是科學(xué)精神的體現(xiàn)，也滲透著科學(xué)的方法和科學(xué)理性，以及看待科學(xué)的態(tài)度。

（作者系中國(guó)科普研究所副研究員）

責(zé)任編輯：周麗