付聰聰

【中圖分類號】? ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-016-01

根據(jù)初中政治課生活化、實踐性、重體驗的特點，我選用了年度關鍵熱詞“新冠肺炎”導入了2020年開學第一課的時政熱點評析，從“疫情回顧——聚焦抗疫——硬核戰(zhàn)疫”三個角度加以引導，之后學生連麥互動談談感想和反饋，沒有預設中那種隔著屏幕卻依舊能夠感受到孩子們對疫情之下自己如何做的長久構想，參與意識不足，任務單沒有有效轉化為學生的學習行為，問題的回答也是條條框框，缺乏靈性，課堂效果與預期大相徑庭。隨后，我對自己授課班級的學生家長做了視頻溝通、問卷調查得出以下原因：

1.學生方面

1.1網(wǎng)課不同于教室，給學生的自由“過了火”，干擾注意力因素較多。

1.2學習的參與度不均。

1.3學習的主動性不強。

2.教師方面

2.1課前沒有與學生進行有效溝通互動。

2.2沒有引導學生從本質上領會主動參與線上教學互動的重要意義。

2.3設計教學活動時，沒有基于居家抗疫學習環(huán)境下充分拓展學生思維和視野。

基于以上分析，我對教學進行了再設計

1.創(chuàng)設生活情境，助力時政導學。備課組在線上共同協(xié)作完成備課分工合作、取長補短、聯(lián)播上課。鏈接生活，加入時政述評環(huán)節(jié)，設計教學情境，選出一位主持人和若干匯報人，以課前播報、演講、辯論形式開展。弱知識重體驗，注重行為指導，促進學生的主體參與性，能夠從不同的方面接受思政課堂的價值觀信息，感受教師密切配合所帶來的“雙師效應”，激發(fā)學習探索的興趣。能積極調動學生自主學習興趣，促進師師、師生、生生之間線上線下有效教學的多邊互動。

2.引導交流互動，適時答疑點撥。在鼓勵學生探索過程中，課前設置幾個符合學生認知規(guī)律的子問題，通過課堂內外生生線上小組合作的方式，以存在差異化的視角、思路和見解，共同尋求解決問題的辦法，確保有足夠的時間進互幫互助、共同提高，同事將生生在解決問題中“失敗”的思路暴露出來，提高師生在后期“線上線下”互動教學的有效性。

3.展開變式探討、設置個性作業(yè)。精選例題和習題，遵循學生的認知心理規(guī)律，展開變式訓練，同樣的材料不同的問題、不同的材料同樣的問題。提高知識遷移的能力，巧妙運用知識解答新情境下的問題，生成新的理解和認知。鼓勵學生用不同的方式記錄每天發(fā)生在身邊的美好，并進行展示，真正實現(xiàn)內養(yǎng)其心、外塑其行，將情感化為行為，通過歸納總結，借助思維導圖，架構自身的知識結構。

具體教學流程如下：

1.搭建時政述評平臺。提前將整理的時政信息交給學生，由生生學習小組分別提煉認為重要的信息，線上分工合作運用軟件制作成小視頻，用于課前5分鐘候課時播放。通過教材和時政的結合，引導學生自覺關注社會熱點，把握時代脈搏，把課堂延伸到家庭、學校、社會以及國家的各個空間。讓學生在心靈對接、交換資源、思想碰撞的共享課堂中，體會主動學習、自主探究、平等對話的快樂、興奮與成就，在增加知識的同時提高思維能力，發(fā)展個性和才能。通過探索一些新穎的方式來吸引學生的注意，鼓勵學生學會從不同視角看同一個問題，并嘗試理解不同評論的立足點。

2.一案到底激發(fā)興趣，勇于開口思考質疑。在講授教學重點中學生獨立思維、批判質疑和創(chuàng)新思維時。將問題轉化為：“不負青春勇?lián)?，助力疫情防護戰(zhàn)”你認為自己可以做些什么？不應該做什么？通過抗疫背景和教材知識之間的聯(lián)系，感悟學習內容中的批判質疑精神內涵，指導學生大膽思考，在體驗、質疑、共議、分享中懂得獨立思維伴隨思維的批判性，品嘗學習獲得感，讓學習真正的發(fā)生。此外，設置征稿活動，通過播報我校抗疫征文中學生寫的疫情之下真實系列感受，引導學生列舉身邊真實事例，如清潔工、快遞小哥、交警、白衣天使、教師等普通人的責任擔當，鮮活素材、平凡生活，激發(fā)學生主動學習、共同探究的熱情，向榜樣學習、向楷模致敬。理解疫情之下的世界，能夠守規(guī)則、明是非、重情懷、有擔當。將所學知識活化;增強學生對社會的認同感，培養(yǎng)愛國主義、家國情懷，正確的價值觀和人生態(tài)度，以積極樂觀的心態(tài)面對青春。對于學生的線下考核部分，建立學習評價和監(jiān)督機制，采用了下課后5分鐘內以小組為單位，筆記打卡反饋。學習小組制，組長輪流做，相互督促評價。利用大數(shù)據(jù)平臺反饋高效的優(yōu)勢，以小組量化積分促進師生和生生線上線下有效互動的教學機制。

3.鏈接現(xiàn)實生活，設計個性作業(yè)。課后考慮本課的思維抽象性，設置了體驗性實踐作業(yè)：給家人做一道菜附著文字步驟說明或者給家人洗腳附著文字感受。學生反饋超乎預期?！皟然苯逃问?，家校生三方互動，讓他們親身感受國家、社會、他人、大自然等對自己的給予和付出，成長的不僅僅是身體、我們的心理和認知也在成熟，啟迪生命智慧，加深生命認知，升華生命意涵，并能夠報恩于行，激發(fā)學生的情感正能量。

4.結論與反思。在大數(shù)據(jù)背景下為師師、師生、生生在線上與線下進行有效互動提供了便利。時政資源在使用過程中的選取新近發(fā)生、關注度高、關聯(lián)度大的社會熱點，優(yōu)選疫情中的凡人善舉，抓住生生的學習興趣點使得他們積極參與其中來進行互動、思考、探究。鏈接生活接地氣的作業(yè)設計，量化積分班級內之間小組PK，形成一個“學習共同體”。通過交流互動的動態(tài)方式，增強教學和學科的凝聚力，平衡教與學的地位，生成一個含思想、知識、情感、交際、能力等要素在內的動態(tài)學習。課堂是一個整體，需要每個個體的合作。最好的合作就是參與互動。課前，時政導學。師師間集中備課指導生生開展時政述評;課中，協(xié)作導學，一案到底激發(fā)生生思考質疑;課后，合力助學，師生鏈接生活注重實踐。在“線上線下”有效銜接的互動教學模式下，讓學習真實的落地發(fā)生。