梁少霞

【摘要】? 培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的起點(diǎn)、基礎(chǔ)就是語(yǔ)言積累?，F(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常用模式大多呈現(xiàn)“灌輸傳授”，忽視“聽(tīng)讀理解能力”的培養(yǎng)和發(fā)展，忽視“自學(xué)”能力的培養(yǎng)和發(fā)展，閱讀教學(xué)模式、手段和方法在理論邏輯上的不完善，不利于學(xué)生的語(yǔ)言積累與拓展應(yīng)用能力的提升。然而，筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)課內(nèi)外多渠道搭建積累平臺(tái)，讓學(xué)生于在不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言積累

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-112-01

葉圣陶先生提出：“寫(xiě)東西靠平時(shí)的積累，不但作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，強(qiáng)調(diào)要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維都得以提升，并初步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。但目前來(lái)看，大部分學(xué)生呈被動(dòng)積累狀態(tài)，切斷了記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，因此無(wú)效積累居多。

鑒于以上情況，我開(kāi)展了小課題研究——《在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累策略研究》，在一年來(lái)的行動(dòng)研究中，我積極探索學(xué)生語(yǔ)言積累存在的問(wèn)題，尋找到最有效的語(yǔ)言積累策略，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的積累興趣，還讓學(xué)生的寫(xiě)作能力也逐步提高。

1.在聽(tīng)中積累語(yǔ)言

兒童閱讀是從“聽(tīng)”開(kāi)始的?！奥?tīng)讀理解”是一種更為先天和根本的閱讀能力，可是聽(tīng)讀理解能力訓(xùn)練的素材和要求教材中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)規(guī)定，在日常教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生“聽(tīng)讀理解”能力的發(fā)展。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每篇課文都是發(fā)展學(xué)生“聽(tīng)讀理解”能力的好素材，每篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是“聽(tīng)讀理解”能力學(xué)習(xí)的過(guò)程。

聽(tīng)讀理解。就是通過(guò)教師朗讀課文1-2遍，學(xué)生聆聽(tīng)，聽(tīng)讀后，教師就課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生憑聽(tīng)讀記憶組織語(yǔ)言有效地輸出，這起到了自然狀態(tài)的口頭語(yǔ)言積累。

2.在讀中積累語(yǔ)言

朗讀是學(xué)生理解課文、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維的有效途徑。反復(fù)朗讀可使作者的語(yǔ)言、體會(huì)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言與體會(huì)感悟，這就是滲透積累。操作形式有：

課前誦讀：課前的朗讀和默讀就是學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的最好方式，學(xué)生只有通過(guò)切身的真實(shí)閱讀，才能感受文字的溫度和力量，進(jìn)而理解文本，讀著讀著就背下來(lái)了。

課中引讀：閱讀教學(xué)中的各種形式的讀，是一種理解渠道，也是把優(yōu)美詞句留在腦海的最好方式。另外，通過(guò)詩(shī)詞、名言名句的一問(wèn)一答，一呼一應(yīng)進(jìn)行課堂常規(guī)的紀(jì)律調(diào)控就是潛移默化式的積累。

課后背誦：背誦是語(yǔ)言積累和學(xué)習(xí)的重要途徑，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。課余時(shí)間，可以采用多種方式進(jìn)行背誦：如小組展示背誦或男女擂臺(tái)賽，或接力賽，也可以老師“下水”背誦，給學(xué)生最好示范。課后的背誦或者拓展練筆，就是鞏固和長(zhǎng)足的語(yǔ)言積累和運(yùn)用。

3.在交流中積累語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課內(nèi)外的積極交流，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存和吸收。

師生：師生的交流，是一種肯定，也是一種反饋，導(dǎo)向性更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的積極性。

學(xué)伴：學(xué)伴的交流和分享可以培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)，交流可以個(gè)別或小組展示，學(xué)生在筆記本上記下同伴的觀點(diǎn)或精辟詞語(yǔ)。

書(shū)本：學(xué)生自由品讀文本并進(jìn)行標(biāo)注就是與文本的對(duì)話、反思和積累。

4.培養(yǎng)閱讀興趣，多渠道積累

閱讀是最好的驅(qū)動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣呢？語(yǔ)文老師，除了上好日常的閱讀教學(xué)，根據(jù)課程進(jìn)度制定同步閱讀的計(jì)劃，做好相關(guān)書(shū)目的推薦，每周給學(xué)生上一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，同時(shí)取得家長(zhǎng)的支持，推廣親子閱讀。

（1）師生同讀與課文有關(guān)的書(shū)。朱自清、老舍、冰心、曹文軒等著名作家的書(shū)可以大力最薦;泰戈?duì)?、笛福、安徒生等的?shū)。

（2）親子共讀名著。讀名著，能夠讓學(xué)生更智慧，親子關(guān)系更加融洽，有利于孩子的身心健康。如：《窗邊的小豆豆》、《愛(ài)的教育》、《夏洛的網(wǎng)》等優(yōu)秀名著。

（3）借讀同齡人的書(shū)。讀同齡人的書(shū)，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和速度。如果能適當(dāng)做些摘抄，如好詞妙句，成語(yǔ)典故等，將更有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容、形式等各方面的理解與掌握，積累寫(xiě)作素材。

5.日常實(shí)踐積累，做好觀察感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。從實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作素材，這就需要我們有一雙善于觀察的眼睛，一個(gè)善于思考的頭腦。因此，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的觀察日記，采訪活動(dòng)或外出參觀是很有必要的。

6.從活動(dòng)中積累

除了課堂活動(dòng)，豐富的課外活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。如：每學(xué)期開(kāi)展的詩(shī)詞大會(huì)，手抄報(bào)比賽，朗誦比賽以及每日的“朗讀者”微信打卡，讓學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采，獲得成就感，保持持續(xù)閱讀積累的動(dòng)力。

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)課內(nèi)外多渠道搭建積累平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)積累、樂(lè)于積累、在不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)言積累，形成積累的習(xí)慣，提升閱讀理解的能力，在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)層面得到有效發(fā)展。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生語(yǔ)言積累策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22534）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011.

[2]周宇軒.《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“錯(cuò)層模式”的研究》.

[3]劉銳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略摭談[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（2）.

[4]周宇軒.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理念與操作特征》.

[5]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）.

[6]許芳精讀重感悟，積累重運(yùn)用——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之管見(jiàn)[J].科教文匯（上旬刊），2015（03）：100-101.

[7]呂林萍.《小學(xué)語(yǔ)文積累策略研究》，百度文庫(kù).