何長青

摘 要：在現(xiàn)行的初中英語語法教學(xué)中，存在著過度重視語法與淡化語法這兩種完全對立的教學(xué)策略，而二者都對學(xué)生正確學(xué)習(xí)和掌握語法產(chǎn)生了阻礙。作者在結(jié)合現(xiàn)行《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后提出：應(yīng)當(dāng)有效選擇和使用語法教學(xué)策略，讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)并運(yùn)用某個(gè)語法，總結(jié)和反思以真正理解每個(gè)語法項(xiàng)目包含的核心意義。

關(guān)鍵詞：語法 ;英語語法; 教學(xué)策略

任何語言的語法都是幫助人們表達(dá)信息和傳遞意義的重要工具，人們?nèi)粘＝涣鞯恼Z言，由單詞、詞組、句子構(gòu)成，它們就是依賴語法規(guī)則來組合詞、組織詞和改變詞以及詞性，以便產(chǎn)生意義的（spra，et.al，2007：5）。人們用語法描述詞性（如名詞、動(dòng)詞、形容詞等）、句子結(jié)構(gòu)和單詞的構(gòu)成。語音、詞匯和語法是英語的“三大基石”，缺少哪一個(gè)，英語學(xué)習(xí)都不會(huì)達(dá)到理想狀態(tài)，語法的重要性也就不言而喻了。

在現(xiàn)實(shí)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師們普遍認(rèn)為，相對于其他語言知識(shí)項(xiàng)目的教學(xué)，語法教學(xué)是最有把握處理的一項(xiàng)。常見課堂語法教學(xué)的流程是：教師講例句，學(xué)生抄筆記，當(dāng)堂檢測，課后做練習(xí)。教師普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語法最有效的方式就是多練，練專項(xiàng)。教師感覺學(xué)生掌握得不錯(cuò)，但一到學(xué)生寫作文，句子結(jié)構(gòu)不完整、主謂不一致、中式表達(dá)等語法不規(guī)范現(xiàn)象便層出不窮。通過分析學(xué)生的共性問題，教師們反思：為什么學(xué)生已經(jīng)練了那么多題，卻還是沒學(xué)會(huì)呢？

傳統(tǒng)上，一部分教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視語法教學(xué)，繼續(xù)單調(diào)地講解、灌輸語法知識(shí)和語法規(guī)則，然后安排學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)。這導(dǎo)致了學(xué)生不能靈活地將相關(guān)語法知識(shí)運(yùn)用到各種交際活動(dòng)中，學(xué)生沒有真正內(nèi)化所學(xué)的語法規(guī)則。另一部分教師則認(rèn)為，在新形勢下應(yīng)當(dāng)?shù)Z法教學(xué)，不應(yīng)該把語言形式的學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)獨(dú)立的內(nèi)容，忽視語法的教學(xué)與訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生更應(yīng)注重語言應(yīng)用而不是語言基礎(chǔ)的掌握。

忽視語法教學(xué)已經(jīng)給我們的英語教學(xué)帶來不良后果，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生沒有基本的語法概念，也沒有句子概念，他們不能分析句子成分，不能分析長句、難句的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對英語的表達(dá)方式或者特征不夠敏感，在英語學(xué)習(xí)過程中“步履蹣跚”。其實(shí)，這個(gè)問題源自師生對語法的三維目標(biāo)不清楚。語法課的定位不準(zhǔn)確造成語法教學(xué)存在兩個(gè)極端，一是過度重視語法，另一個(gè)則是淡化語法，這都造成了嚴(yán)重的后果。

鑒于以上現(xiàn)狀，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，老師應(yīng)當(dāng)在“如何優(yōu)化語法教學(xué)”的問題上下功夫。語法是語言的規(guī)則，沒有語法，什么也表達(dá)不了，語法是語言表達(dá)、交際運(yùn)用的基礎(chǔ)，英語教學(xué)應(yīng)認(rèn)識(shí)到語法的重要性，改變和創(chuàng)新英語語法教學(xué)，不斷探尋符合新理念、迎合新課改、順應(yīng)新時(shí)代的語法教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的整體提高。通常，語法知識(shí)和運(yùn)用技能的教學(xué)包含三維目標(biāo)（ Larsen- Freeman，2005：35），首先理解該語法項(xiàng)目所表達(dá)的基本意義，例如是表達(dá)感情、陳述信息還是描述實(shí)踐;其次掌握傳遞意義的語言形式，即掌握某個(gè)詞在句子中的作用（即詞性）、句子構(gòu)成的法則（即如何安排句子中詞的順序的規(guī)則）;第三，明確該語法在實(shí)際使用中的語用或者社會(huì)功能的得體性和恰當(dāng)性，即該語法是表達(dá)邀請、建議還是投訴功能。

通過研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)該明確初中英語語法教學(xué)的分級目標(biāo)中的五級目標(biāo)，初中的五級目標(biāo)要求放在理解和初步運(yùn)用方面。而中學(xué)英語語法的項(xiàng)目包括：名詞（4個(gè)）、代詞（6個(gè)）、數(shù)詞（2個(gè)）、介詞和介詞短語、連詞、形容詞（2個(gè)）、副詞（2個(gè)）、冠詞、動(dòng)詞（5個(gè)）、時(shí)態(tài)（8個(gè)）、被動(dòng)語態(tài)、非謂語動(dòng)詞（3個(gè)）、構(gòu)詞法（4個(gè)）、句子種類（4個(gè)）、句子成分（7個(gè)）、簡單句的基本句型（6個(gè)）、并列復(fù)合句、主從復(fù)合句（6個(gè)）。這意味著教師在語法教學(xué)中，應(yīng)該對詞、句、篇章三個(gè)層次都要關(guān)注。

20世紀(jì)90年代，胡春洞先生提出了一個(gè)觀點(diǎn)： 語法教學(xué)必須有一個(gè)核心，作為整個(gè)語法知識(shí)和技巧發(fā)展的基點(diǎn)，而這就是從詞法上看的動(dòng)詞形態(tài)變化和從句法上看的主謂基本結(jié)構(gòu)。（1990：65）這種觀點(diǎn)主張先抓住核心問題，再不斷擴(kuò)展。例如，首先以動(dòng)詞與謂語動(dòng)詞之間的天然關(guān)系為紐帶，通過與動(dòng)詞相關(guān)的一系列動(dòng)態(tài)詞法內(nèi)容，并逐步擴(kuò)展到主語、賓語、定語、狀語、表語等句子成分與相對靜態(tài)的名詞、形容詞、代詞、副詞、數(shù)詞等詞類的關(guān)系?？梢姡⒄Z學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，最具系統(tǒng)性的就是語法。

英語課堂上，教師如何把握英語語言材料中的主要語法特征。有效選擇和使用語法教學(xué)策略，是十分重要的。如果教師能提供包含語法項(xiàng)目的充分語境，如課本內(nèi)外的語言材料，讓學(xué)生在語境中理解某個(gè)語法的意義、結(jié)構(gòu)和用法，學(xué)生就不會(huì)依賴題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行機(jī)械套用。如果學(xué)生真正理解每個(gè)語法項(xiàng)目包含的核心意義，他們作文和口頭表達(dá)中語法錯(cuò)誤就會(huì)大大減少。如果學(xué)生結(jié)合真實(shí)情景運(yùn)用某個(gè)語法，他們在語法的使用上就會(huì)感到自然。這些說明，教語法時(shí)，教師應(yīng)該提供學(xué)生含有所教授的某個(gè)語法的大量語言材料作為輸人，通過學(xué)生的感知進(jìn)行意義理解，嘗試讓學(xué)生在口頭和書面真實(shí)地運(yùn)用之后，真正掌握該語法。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮展極 周萍 張麗杰著《方法論視域下的英語教學(xué)新探》，北京工業(yè)大學(xué)出版社.2017年3月第1版.

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