譚美權(quán)

摘 ?要：隨著城市化加速，一畝三分地已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的生活需求，更多的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)向于大城市，因此出現(xiàn)越來(lái)越多進(jìn)城務(wù)工者，父母外出務(wù)工賺錢，孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，這種現(xiàn)象的加劇導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，農(nóng)村留守兒童變成了社會(huì)近幾年來(lái)高度關(guān)注的話題，同樣，留守兒童作為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的特殊群體，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也成了社會(huì)一大焦點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;留守兒童;教育管理

前言

隨著近幾年城鎮(zhèn)快速發(fā)展，國(guó)民生活水平的日漸提高，農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)逐漸不能滿足國(guó)民生活的需要，故而，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的的進(jìn)城務(wù)工者，父母進(jìn)城掙錢，孩子在農(nóng)村接受教育，這種現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。根據(jù)2018年對(duì)郭村學(xué)校651名學(xué)生的摸底結(jié)果來(lái)看，父母其中一方外出務(wù)工者為356人，占54.9%，父母雙方皆外出務(wù)工者為235人，占36.1%，這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)懶散、缺乏課堂紀(jì)律性、性格孤僻、成績(jī)不理想等問(wèn)題。他們的心理、生活、學(xué)習(xí)都急需關(guān)注和重視，現(xiàn)將此問(wèn)題的調(diào)查和反思總結(jié)如下：

一、農(nóng)村留守兒童的基本現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

就重慶市萬(wàn)州區(qū)而言，全區(qū)常駐人口數(shù)158.31萬(wàn)人，當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第一二產(chǎn)業(yè)為主，為了適應(yīng)快速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)水平，農(nóng)村外出務(wù)工人數(shù)逐年增加，全區(qū)留守兒童數(shù)量逐年遞增，占全區(qū)在校學(xué)生總數(shù)62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%;雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在留守兒童中，由祖輩監(jiān)護(hù)的3393人，占12.7%;由親友監(jiān)護(hù)的2041人，占7.6%;無(wú)固定監(jiān)護(hù)人的613人，占2.3%。從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，優(yōu)秀的占21.4%，較好的占30%，中等及以下的占49.6%;從行為習(xí)慣上看，優(yōu)秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現(xiàn)明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀。由于留守兒童自身年齡特別小，缺乏自制力，天性頑皮，委托監(jiān)管實(shí)施難度大，留守兒童的教育成長(zhǎng)問(wèn)題日益明顯。

1、教育問(wèn)題

因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，父母只在逢年過(guò)節(jié)返鄉(xiāng)，家里的家務(wù)活和田里的農(nóng)活都落在了留守兒童身上，爺爺奶奶出門干農(nóng)活的時(shí)候，把孩子也帶上，既為了照料兒童，又可以讓兒童幫幫忙，然而，這種方式使得孩子喪失了學(xué)習(xí)時(shí)間。而且爺爺奶奶認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事情，孩子在學(xué)校已經(jīng)學(xué)過(guò)了，有老師的監(jiān)管，自己不需要督促，這讓孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是給老師學(xué)的，學(xué)習(xí)都是為了完成任務(wù)，自己也不上心。甚至，有的爺爺奶奶過(guò)于溺愛(ài)孩子，孩子不想寫作業(yè)就不讓寫，還怪罪于老師布置的作業(yè)過(guò)多。長(zhǎng)此以往，孩子不僅不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，還逐漸養(yǎng)成叛逆、懶散的不良習(xí)性。長(zhǎng)期外出的父母見(jiàn)到孩子時(shí)，出于“補(bǔ)償“心理，更多的是關(guān)注孩子的物質(zhì)方面，極少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，逐漸地，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想。

2、生活問(wèn)題

長(zhǎng)期的缺失父母的言傳身教，留守兒童在親情上相對(duì)孤寂，長(zhǎng)期得不到父母的肯定與指導(dǎo)，大多都是爺爺奶奶祖輩傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為無(wú)論發(fā)生什么事，只要填飽肚子就可以了。營(yíng)養(yǎng)狀況和衛(wèi)生健康方面容易忽視。與外界的接觸少，家庭教育的缺失，容易養(yǎng)成好吃懶做的不良習(xí)氣。父母回家探望時(shí)，也是寥寥幾句問(wèn)候，注重物質(zhì)層面上的滿足，容易形成孩子享樂(lè)的價(jià)值觀，受不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為父母親都是這么過(guò)來(lái)的，自己以后也能像他們一樣，產(chǎn)生讀書無(wú)用的意識(shí)。3、安全問(wèn)題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父母最擔(dān)心的莫過(guò)于孩子的安全問(wèn)題。爺爺奶奶年齡大，寵溺孩子，慢慢地，孩子越大越難管束，不再畏懼爺爺奶奶，偷偷摸摸去一些危險(xiǎn)的地方，最近幾年，夏天兒童到無(wú)人水庫(kù)玩耍最后溺亡的新聞并不少見(jiàn)，或是幾個(gè)孩子初中叛逆期爭(zhēng)吵斗毆，最終拔刀相見(jiàn)的也不在少數(shù)?？傊?，初中生處于一個(gè)較為難以約束的成長(zhǎng)期，容易產(chǎn)生叛逆的現(xiàn)象，往往喜歡挑戰(zhàn)一些冒險(xiǎn)刺激的游戲，這些游戲最終可能危及生命安全。

二、解決初中留守兒童教育管理問(wèn)題的思考

1、教育機(jī)構(gòu)合理配置師資力量

當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)合理調(diào)配師資力量，保證農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生享受同樣水準(zhǔn)的授課，加強(qiáng)學(xué)生的道德文化的建設(shè)，實(shí)實(shí)在在的關(guān)注留守兒童，增強(qiáng)留守兒童的教育管理。教師在授課過(guò)程中依托教材內(nèi)容，發(fā)揚(yáng)人文主義情懷，關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通;在校園中，著重培養(yǎng)同學(xué)情誼，使得學(xué)生的情感在集體中得以升溫，更能體會(huì)父母外出務(wù)工的不易，也能明白父母對(duì)子女的關(guān)懷與期望。

初中學(xué)生正是世界觀、價(jià)值觀、人生觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，容易受到不良習(xí)氣的侵蝕，形成不利于學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值觀，因此，教師在注重文化課的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生正確辨別誘惑，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，學(xué)生在道德觀念上出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，堅(jiān)定理想信念。當(dāng)然，學(xué)生的安全也是教師要關(guān)注的重點(diǎn)，教師在日常授課中，選擇一定的時(shí)間，通過(guò)播放影片向?qū)W生普及身邊存在的安全隱患，教導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)域，以及發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)自救措施。

2、家長(zhǎng)外出務(wù)工慎重考慮

家長(zhǎng)外出務(wù)工應(yīng)當(dāng)慎重考慮，畢竟孩子教育也是家庭極為重要的一部分，夫妻二人不僅僅要考慮當(dāng)下利益，更應(yīng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和教育，不能“找了票子，丟了孩子”、“富了當(dāng)代人，廢了下代人”，給家庭留下遺憾，給孩子留下遺憾，孩子的未來(lái)才是更寶貴的財(cái)富。父母對(duì)孩子的教育是學(xué)校不可比擬的，是無(wú)法替代的。家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)長(zhǎng)中不僅要注重?fù)狃B(yǎng)孩子，更為重要的是教育。父母的教育都是潛移默化的影響孩子的成長(zhǎng)，因此，希望家長(zhǎng)在面對(duì)當(dāng)下利益與孩子的成長(zhǎng)時(shí)，慎重考慮，盡到對(duì)子女教育的職責(zé)。

總結(jié)：

總之，留守兒童的教育問(wèn)題已然成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，僅僅依靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既要家庭努力履責(zé)，也要社會(huì)熱心關(guān)注，共同為留守兒童營(yíng)造健康、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，讓更多留守兒童感受到來(lái)自生活的關(guān)懷。

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