王菊美

摘 ?要：寫作教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作文意識(shí)，以及學(xué)生用詞造句、布局謀篇能力和觀察事物、分析事物的能力。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文提升不上去，害怕寫作現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中沒有素材可以寫，或者部分學(xué)生有寫作素材，但由于平時(shí)在詞匯量上的積累較少使得小學(xué)生在習(xí)作過程中無話可說。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就可以開展全息序列化習(xí)作教學(xué)，借此激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作技巧。下文主要對(duì)小學(xué)全息序列化習(xí)作教學(xué)展開了研究分析，并提出一些行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;全息序列化習(xí)作;研究

語文寫作的序列化不是作文的“技術(shù)化”，而是一種帶有個(gè)人烙印的精神活動(dòng)。序列化其實(shí)是指將作文規(guī)范化，在此基礎(chǔ)上講求可操作性、程序化性。當(dāng)然，序列化習(xí)作教學(xué)不是單純的向?qū)W生講解什么技巧，而是向?qū)W生推薦一些寫作方面應(yīng)注意的規(guī)范要求，以此避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的盲目性。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師切勿擔(dān)心“規(guī)范”會(huì)限制學(xué)生的思路，因?yàn)閷W(xué)生的寫作本身就是由規(guī)范到個(gè)性的躍進(jìn)過程。

一、貼近學(xué)生的實(shí)際生活

從某種意義上來講，小學(xué)語文教師在教授學(xué)生全息序列化習(xí)作時(shí)，應(yīng)該注重所教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上促使小學(xué)生懂得日常生活是小學(xué)生獲取作文素材的關(guān)鍵性途徑。對(duì)此，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，就可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容為小學(xué)生講解適合他們熟悉而感興趣的素材，強(qiáng)化他們對(duì)作文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。具體而言，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文題目，在生活中尋找作文素材，并且根據(jù)自己在日常生活中的所見所聞?dòng)行У恼归_寫作。

例如在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師為了促使班級(jí)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完這篇文章后，深刻地感受到秋雨的美，激發(fā)他們對(duì)秋天的熱愛之情，且希望他們可以從中體會(huì)到秋天這個(gè)季節(jié)的美好，在感受余韻美的同時(shí)，可以有感情的朗讀文章，表達(dá)出自己對(duì)秋天的喜愛之情。上課之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀《秋天的雨》這篇文章中，根據(jù)自己在日常生活中對(duì)秋天的雨的印象展開習(xí)作，借此在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高小學(xué)生參與習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性與參與性。當(dāng)然，教師還可以借助信息技術(shù)軟件輔助習(xí)作教學(xué)，參與式學(xué)生可以在通過信息技術(shù)軟件直觀形象的方法，發(fā)揮自身的想象力，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，挖掘他們習(xí)作方面的潛能，從而可以寫一篇與秋天的雨有關(guān)的小作文。這樣的教學(xué)，除了貼近學(xué)生生活實(shí)際以外，還能不斷培養(yǎng)他們寫作的素養(yǎng)，提升他們的寫作質(zhì)量。

二、讀寫相結(jié)合

在習(xí)作教學(xué)過程中，明確閱讀和習(xí)作之間的關(guān)系，是開展小學(xué)全息序列化習(xí)作教學(xué)研究的前提。對(duì)此，教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生多層次的閱讀各類文章興趣，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，在此基礎(chǔ)上以閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，促使他們可以學(xué)會(huì)寫不同類型的文章，并且在學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)中促進(jìn)他們的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而在讀寫結(jié)合中不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

以《大自然的聲音》這節(jié)課為例子，為了促使班級(jí)學(xué)生可以在了解課文內(nèi)容后，可以懂得作者所描寫的大自然聲音的方法，并且可以從中感受到大自然的美，體會(huì)到作者的思想感情，將學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情點(diǎn)燃。上課之初，先是為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，在此基礎(chǔ)上為班級(jí)學(xué)生播放了一些大自然中微風(fēng)拂面、小溪淙淙地流向河流的聲音等等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，在閱讀完畢后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章內(nèi)容展開寫作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，可以針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，借此確保課堂教學(xué)目標(biāo)可以順利實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，在全息序列化?xí)作教學(xué)中，教師將閱讀和寫作兩者結(jié)合在一起，既可以提高學(xué)生自身的習(xí)作水平，還能為他們后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)提供有力的保障。

三、創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知水平等，在此基礎(chǔ)上圍繞全息序列化習(xí)作教學(xué)要求，多角度優(yōu)化創(chuàng)新作文教學(xué)方法。此外，在開展全息序列化習(xí)作教學(xué)過程中，還可以將分層教學(xué)法、情境教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)法等巧妙的應(yīng)用到作文教學(xué)中，借此提高習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》這篇文章時(shí)，為了促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)體會(huì)到文章中關(guān)鍵語句在表情達(dá)意方面的作用，可以一邊誦讀，一邊想象，感受文章的美好，體會(huì)到作者對(duì)大自然的喜愛之情。在教學(xué)開始前，先是為班級(jí)學(xué)生播放了一段樹林和鳥兒的動(dòng)畫，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置了習(xí)作任務(wù)，借此在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的同時(shí)，促使他們可以全身心的投入到習(xí)作學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還可以將班級(jí)學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補(bǔ)原則進(jìn)行分組，促使各組學(xué)生在觀看完動(dòng)畫后，可以在組內(nèi)相互探究學(xué)習(xí)習(xí)作內(nèi)容，為他們后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以引導(dǎo)各組學(xué)生在組內(nèi)扮演文章中的父親和鳥，通過角色扮演的方式，為學(xué)生的習(xí)作要點(diǎn)以及寫作方法打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、積累素材強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練

記得葉圣陶先生曾經(jīng)說過：語文教材不單單只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，而是需要學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中，根據(jù)語文教材這個(gè)例子舉一反三，從中掌握閱讀和習(xí)作的技巧。對(duì)此，在習(xí)作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)語文課本中優(yōu)秀的句子，吸取有利于自己習(xí)作的營(yíng)養(yǎng)。具體而言，在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、背誦、摘錄自己喜歡的詞句和段落，通過在日常生活中的不斷積累、訓(xùn)練，在今后的習(xí)作中做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。此外，教師還可以在習(xí)作教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)生活中的人和事，將其靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作學(xué)習(xí)中，幫助他們從小養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活的良好習(xí)慣，促使他們可以學(xué)會(huì)將積累作為寫作的素材，并且可以在寫作過程中可以寫出真情實(shí)感的文章。

例如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，為了促使學(xué)生可以了解蟋蟀的住宅以及住宅的樣子，并且體會(huì)到文章作者富有情趣的語言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的精神和熱愛自然、執(zhí)著追求的偉大情懷。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生將自己喜歡的詞句摘抄下來，養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，為后續(xù)寫作動(dòng)物相關(guān)作文鋪墊基礎(chǔ)。

總而言之，在開展小學(xué)語文全息序列化習(xí)作教學(xué)過程中，除了采取貼近學(xué)生的實(shí)際生活、讀寫相結(jié)合、創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法、積累素材強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練這幾方面以外，還可以通過采取激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)作興趣等教學(xué)方法開展全息序列化習(xí)作教學(xué)。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將班級(jí)學(xué)生的主體地位凸顯出來，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生愛上習(xí)作學(xué)習(xí)，促使習(xí)作教學(xué)可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

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