【摘要】我國教育在不斷地改革發(fā)展，近年來教育中提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文可以促使學(xué)生具備更加豐富的情感，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。語文教師在教學(xué)的過程之中，需要將語文的核心素養(yǎng)融入到日常課程中，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生的整體水平與能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0091-01

【本文著錄格式】鞠文龍.基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].課外語文，2020，19（18）：91，93.

近年來，我國的新課改在不斷地推廣。關(guān)于核心素養(yǎng)這個(gè)詞語，越來越頻繁地被人們提及，在教育方面，許多教師以及家長開始思考如何才能夠幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)具有自身的特點(diǎn)，是從語文角度出發(fā)的，其中包括了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也包括了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和能力，還包括了學(xué)生所具有的創(chuàng)新思維等。

一、提出具有引導(dǎo)性的問題，引起學(xué)生探究的興趣

學(xué)生對(duì)語文課本之中的一些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅要了解到文章中所講授的基本知識(shí)，理解其中的基本內(nèi)容，更重要的是要對(duì)課文中的其他知識(shí)進(jìn)行拓展性了解。這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀課程中了解到更多的知識(shí)，可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。在以往的語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)拓展所使用的方法是非常少的，僅僅是將作者的基本情況以及創(chuàng)作課文時(shí)所處的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷等進(jìn)行講解。這樣的課堂講解是非常沒有特點(diǎn)的，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在課堂中并沒有仔細(xì)聽教師講的這些拓展性的知識(shí)，或者是在課堂中聽了之后，課后又快速遺忘的現(xiàn)象。并且這樣的課堂講授，給學(xué)生所拓展的知識(shí)點(diǎn)是非常少的。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容，提出一些引導(dǎo)性問題來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的引導(dǎo)性問題來對(duì)文章進(jìn)行一步一步的探索，主動(dòng)去了解文章中以及課外的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

小學(xué)語文教師在講授《黃果樹瀑布》時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們有去過黃果樹瀑布旅游嗎？你們知道那里是怎樣的風(fēng)景嗎？有誰去過的話可以來講解一下呀。”學(xué)生開始同桌之間或者前后桌之間展開了討論交流，有的學(xué)生說父母帶著他去過，有的學(xué)生說自己沒有去過，還有的學(xué)生說自己在電視和手機(jī)里見過。教師可以選擇性抽取一部分學(xué)生來進(jìn)行發(fā)言，講一講他們所見到的黃果樹瀑布，或者通過其他方式所了解到的黃果樹瀑布的相關(guān)信息。有的學(xué)生講解了自己所見到的黃果樹瀑布，有的學(xué)生講解了自己從別人口中或者電視中所看到的黃果樹瀑布的景象。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生：“我已經(jīng)了解了大家對(duì)于黃果樹瀑布的印象，那么你們想不想了解一下網(wǎng)絡(luò)中所存在的黃果樹瀑布的形象呢？”通過查詢網(wǎng)絡(luò)之中的相關(guān)圖片與文字相結(jié)合，吸引學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展。通過這些引導(dǎo)性的問題，也可以讓學(xué)生充滿好奇，想要了解別人眼中的黃果樹瀑布以及黃果樹瀑布相關(guān)的理論信息。使用這樣的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極地表達(dá)

學(xué)生坐在教室中對(duì)語文課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，每天可以接收到大量的語文知識(shí)點(diǎn)。但是這些語文相關(guān)的知識(shí)信息量過于龐大，學(xué)生就不容易記得牢固。在課后如果沒有及時(shí)利用，就很容易將知識(shí)點(diǎn)遺忘。這樣的教學(xué)效果是非常差的，就算教師講授了許多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生最終所掌握到的語文知識(shí)也是極其少的。在以往的教學(xué)過程中，語文教師一般是采用讓學(xué)生做課后練習(xí)題或者做語文試卷的方法，來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶。但是這樣的方法僅僅是讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)間延長了一部分，并沒有讓他們牢固記住知識(shí)點(diǎn)。并且這樣的方式也只能夠用來應(yīng)對(duì)各種考試，并沒有對(duì)學(xué)生的其他方面能力進(jìn)行提升或者鍛煉。所以教師在小學(xué)語文課程中，可以結(jié)合課文知識(shí)展開豐富的實(shí)踐活動(dòng)。將課文中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及增加日常的語言積累量。

語文教師在講授《推敲》這一節(jié)課程時(shí)，可以在課堂中將課本的主要內(nèi)容以及重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行積極的思考，“通過對(duì)這篇文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，聽了老師所講授的文章內(nèi)容，你們有怎樣的感受呢？這篇文章主要告訴我們什么樣的道理呢？”學(xué)生展開激烈的討論與深刻的思考，最后講出了這篇文章中所蘊(yùn)含的道理：“我們?cè)谧鍪虑榛蛘咧v話的時(shí)候，要具有一定的邏輯性，思維要清晰，讓別人能夠明白我們說的是什么，經(jīng)得起細(xì)細(xì)地推敲。”然后教師根據(jù)這個(gè)道理展開課堂的實(shí)踐活動(dòng)，“同學(xué)們，我們可以利用這篇文章告訴我們的道理來解決生活之中的一些實(shí)際問題。老師今天遇到了一件事情，你們使用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來幫助老師解決一下呀。今天老師從家里出門時(shí)沒有拿同學(xué)的試卷，在辦公室里面也沒有看到同學(xué)的試卷，回家找了一遍，依然沒有找到同學(xué)的試卷，但是最后我還是找到了試卷在抽屜里。”然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段話進(jìn)行思考，找一下其中有沒有語病，讓學(xué)生思考：“如果覺得句子經(jīng)不起推敲，存在問題的話，應(yīng)當(dāng)如何修改？”學(xué)生給出了各種各樣的答案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，給出了正確的答案。這一節(jié)教學(xué)實(shí)踐課程就完美地結(jié)束了，通過這樣的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、使用多種角度講解問題，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新

語文教師在教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)使用各種教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的改變。教師可以從多種角度講解課本中的各種問題，讓學(xué)生通過不同的角度感受到不同的觀點(diǎn)以及想法。通過多種角度來進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考問題的習(xí)慣。

小學(xué)語文教師在講授《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一堂課程時(shí)，在讓學(xué)生了解了課文中所講內(nèi)容后，就可以對(duì)學(xué)生提出問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行思考。教師可以提問學(xué)生：“你們認(rèn)為廉頗的做法是正確的嗎？他還可以使用怎樣的做法來獲取藺相如的原諒呢？如果是你們遇到了這樣的事情，你們自己會(huì)怎樣去做呢？”這是一個(gè)非常具有開放性的問題，學(xué)生可以進(jìn)行自由的想象，提出自己的觀點(diǎn)以及看法。大家開始對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，有的說自己會(huì)磕頭謝罪，有的說自己會(huì)寫一封認(rèn)錯(cuò)的書信給藺相如。但是大家的觀點(diǎn)以及思想比較單一，是從一個(gè)角度去思考問題的。教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從其他的角度來進(jìn)行思考，利用更多的方法來解決這個(gè)問題。通過這樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總的來說，通過語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是在當(dāng)今時(shí)代背景下所提出的教育要求。因此，它在我國的小學(xué)語文閱讀課程中是非常重要的，教師需要使用各種各樣的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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