郭君 楊孝輝

摘 ? 要：藥物化學(xué)是以化學(xué)、生物學(xué)為基礎(chǔ)，完成藥物結(jié)構(gòu)、藥物活性和藥物對機(jī)體作用機(jī)理研究的學(xué)科。作為藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，藥物化學(xué)課程的教學(xué)工作以創(chuàng)新為導(dǎo)向，將多媒體、創(chuàng)新的教學(xué)理論結(jié)合在一起，建立考核體系，實現(xiàn)對藥物化學(xué)課程改革的不斷探索。將課程教學(xué)改革應(yīng)用于實踐中，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而使其充分理解與掌握藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識，為新藥的研究和開發(fā)打好堅實的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新導(dǎo)向;藥物化學(xué);課程;教學(xué)改革

藥物化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)的基礎(chǔ)上，開展的藥物化學(xué)理論教學(xué)，使學(xué)生掌握藥物結(jié)構(gòu)和藥效之間的關(guān)系，掌握藥理性質(zhì)和鑒別、合成等方法，掌握藥物化學(xué)、藥物機(jī)理、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，這樣才能學(xué)好藥劑學(xué)、藥用分析化學(xué)等知識。由于藥物化學(xué)的理論知識較多，包括藥物理化性質(zhì)、鑒別、合成、化學(xué)結(jié)構(gòu)和藥效關(guān)系等知識，其中的化學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且不易命名，枯燥乏味，也不容易記憶[1]。在進(jìn)行課程教學(xué)時，教師要下很大功夫來帶動氣氛，課后也要大量豐富課件，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)中遇到的問題，彌補(bǔ)不足，才能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的教學(xué)效果得到保障。本研究對以創(chuàng)新為導(dǎo)向的藥物化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行簡單的描述。

1 ? ?分析藥物化學(xué)教學(xué)中的問題

在藥物化學(xué)教學(xué)工作中，最常見的問題是教學(xué)理念傳統(tǒng)，在課程上仍采用傳統(tǒng)方式講授，信息由教師向?qū)W生單向輸送，教師與學(xué)生的交流較少。在課堂上，學(xué)生還停留在單方面聽從教師口講的狀態(tài)，缺乏主動動腦思維，使教學(xué)和知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)思維定式，影響學(xué)生主動思考習(xí)慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，在教學(xué)資源和教學(xué)方法這些方面都出現(xiàn)了過于單一的教學(xué)問題。在教學(xué)資源上，只有課本大綱、多媒體課件這兩種單一的形式，學(xué)生很難參與到教學(xué)中。受藥物化學(xué)課程本身過于枯燥的影響，很多學(xué)生在上課時容易走神，出現(xiàn)知識斷點。長此以往，學(xué)生會對藥物化學(xué)這門課程喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至抵觸這門課程，產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響了教學(xué)的效果。在針對這門課程進(jìn)行考核時，也只有單純的期末理論知識考核，只考核學(xué)生對課本知識點的記憶。學(xué)生在考前采用硬背的方式來應(yīng)付考試，考完就將課程內(nèi)容完全忘掉，并沒有真正地理解知識點，而一次考核成績也不能真實地反映學(xué)生對這些知識的掌握情況。這些現(xiàn)存的問題，已經(jīng)影響了藥物化學(xué)課程的教學(xué)工作，針對這些問題進(jìn)行改革，將之用于實踐教學(xué)中，可以提升改進(jìn)教學(xué)效果[2]。

2 ? ?以創(chuàng)新為導(dǎo)向的藥物化學(xué)教學(xué)的改革措施

2.1 ?調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的必修課程，內(nèi)容復(fù)雜，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。理論教學(xué)不能根據(jù)教材章節(jié)的編排來講解，這種傳統(tǒng)的講課安排已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會使學(xué)生的注意力過于分散，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的熱情[3]。所以，可以重組理論知識，充分調(diào)動和結(jié)合多種方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，以此提高教學(xué)質(zhì)量。同時，拓展人文、日常、歷史等多方面知識，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。針對藥物化學(xué)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性的情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，增加大量實例，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如：對青蒿素、蒿甲醚等進(jìn)行講解時，可以引用屠喲喲得諾貝爾獎的歷程，既能發(fā)揮出課程的作用，又能提高學(xué)生對學(xué)科知識的重視程度。在進(jìn)行抗生素教學(xué)講解時，可以引用青霉素如何在炮火中被帶回國內(nèi)這段歷史，對青霉素的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)和代謝、青霉素發(fā)展史等進(jìn)行拓展，不斷增加相關(guān)知識點的講解。針對青霉素臨床應(yīng)用進(jìn)行講解，以此加深學(xué)生對青霉素知識的掌握程度。日常生活也可以聯(lián)系藥物化學(xué)知識，例如：養(yǎng)殖業(yè)使用抗生素過于泛濫的問題。說明其危害性會導(dǎo)致抗生素耐藥性，使學(xué)生掌握抗生素耐藥性的相關(guān)知識。將藥物化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展、科學(xué)家的逸聞趣事等穿插在理論內(nèi)容知識中，可以起到活躍課堂氣氛的作用，也能使藥物化學(xué)教學(xué)更生動、更貼近生活，實現(xiàn)實例的專業(yè)化、生活化過渡，從而幫助學(xué)生開闊視野、提高思維能力，使其對學(xué)科產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以此激勵其勇于探索的熱情，改變傳統(tǒng)教學(xué)的被動灌輸和接受的學(xué)習(xí)方式[4]。

2.2 ?創(chuàng)新教學(xué)理念

將反木桶原理作為授課內(nèi)容，反木桶是最長木板決定特色和優(yōu)勢，小范圍內(nèi)為制高點，提倡特色突顯、創(chuàng)新教學(xué)理論，更好地滿足現(xiàn)代不斷創(chuàng)新、發(fā)展、變化的時代需要，加強(qiáng)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和教育。教師在備課時通過反木桶原理，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與側(cè)重點，以此形成更適合藥物化學(xué)學(xué)生的教學(xué)特色。由于此課程包含的內(nèi)容較多，包括藥物結(jié)構(gòu)、命名、發(fā)現(xiàn)、合成、理化性質(zhì)、代謝、藥理作用及作用機(jī)制與構(gòu)效關(guān)系等，這些構(gòu)成了藥物化學(xué)體系。對于這門課程的系統(tǒng)的內(nèi)容知識，有些專業(yè)的學(xué)生只需要適當(dāng)?shù)亓私猓處熢诮虒W(xué)時要有側(cè)重點;有些專業(yè)要加強(qiáng)藥物結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、合成等方面的講解，有側(cè)重地教學(xué)，才能提高專業(yè)學(xué)生的競爭力。人的精力是有限的，不可能精通所有課程，要有所側(cè)重，揚長避短。教師在教學(xué)時，要對國內(nèi)新上市藥物的類型、結(jié)構(gòu)、合成等方面進(jìn)行全面了解，講解傳統(tǒng)藥物時，也要增加新藥知識的講解，才能使學(xué)生發(fā)揮長板特色，增強(qiáng)自身的優(yōu)勢[5]。

2.3 ?角色互換教學(xué)

傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂的需求，也不能滿足學(xué)生的需求。改變這一授課模式，選擇創(chuàng)新教學(xué)理念，使學(xué)生可以參與教學(xué)，提出想法并將其在課堂上共同分享，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的角色互換和互動[6]。教師可以提出小的論點，學(xué)生通過小組討論的方式得出結(jié)果后，派出組長上臺講解，大家共同討論，提出異議，通過討論分析，加深學(xué)生對知識點的理解。例如“藥物濫用防治方法”“新藥為什么難以研發(fā)”。學(xué)生可以選擇自己感興趣的論題，甚至可以根據(jù)自己的興趣自擬題目，課后通過小組查閱文獻(xiàn)資料的方式，將其制作成PPT，在下堂課結(jié)束前，教師預(yù)留時間，由學(xué)生上臺講解，臺下的學(xué)生提出反對意見或彌補(bǔ)不足，有不了解或不能解答的問題，由教師解答，實現(xiàn)師生互換角色的創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過查閱大量的資料還能提高學(xué)生自主查閱資料的能力。

2.4 ?趣味式教學(xué)

教師在課堂授課時應(yīng)用風(fēng)趣的、幽默的語言，也能提高學(xué)生的聽課效率，使學(xué)生可以更多地專注于課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)語言在以創(chuàng)新為導(dǎo)向的藥物化學(xué)課程教學(xué)中具有重要的作用。教師將藥物化學(xué)講解得趣味十足，可以使學(xué)生更喜歡聽，聽完可以記憶猶新，這需要教師大量備課、不斷豐富素材。運用生動的語言講解知識點，引進(jìn)有趣的話題，才能吸引學(xué)生的注意力。例如，講解阿司匹林時，可以講解阿司匹林的發(fā)展史和適應(yīng)癥[7]以及新增加的適應(yīng)癥，增加故事性的講解，可以增加課堂趣味，延伸知識點，使學(xué)生可以在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)課程，加深對知識點的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

2.5 ?豐富音頻、視頻資源，開展互助小組

教師可以搜集現(xiàn)實中的熱點問題和醫(yī)藥界的前沿動態(tài)，將其制作成視頻、圖片、音頻等課件，在課堂上播放并講解，可以使學(xué)生增長見識，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新事物，培養(yǎng)學(xué)生的主動求學(xué)能力。在課堂上將重點知識點講解清楚，分清輕重緩急，學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)，在掌握知識的同時，也能分清重點和難點，系統(tǒng)地理清知識點。課上給予基礎(chǔ)知識弱的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，肯定其進(jìn)步，鼓勵其與教師多多溝通，可以在學(xué)生之間組建互助小組[8]，讓學(xué)生互相幫助，共同取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

2.6 ?組織參觀

選擇假期組織學(xué)生參觀制藥廠，組織學(xué)生調(diào)研，可以幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，在實踐中可以將課本上的理論知識結(jié)合在一起，使學(xué)生對藥物化學(xué)有更直觀的了解，也能直接了解到制藥公司對人才的需求，為以后就業(yè)做好規(guī)劃。

2.7 ?考核方式的創(chuàng)新

課程考核要更細(xì)致、多樣和具體，對考核的時間、方式、內(nèi)容、占比等進(jìn)行細(xì)化處理，使考核平均分布到全學(xué)期課后，綜合評價學(xué)生的素質(zhì)能力。考核分為課程中、課程后、學(xué)期中、學(xué)期末這幾個時間段，包括學(xué)生的遲到、曠課、作業(yè)完成情況，期中以開卷方式考核小論文寫作，期末閉卷。采用多種形式進(jìn)行考核，考試范圍是課上講解的知識點，考題可以分成填空、判斷、命名、思考等題目，課程中占比20%，課程后占比20%，學(xué)期中占比30%，學(xué)期末占比30%。

3 ? ?結(jié)語

以創(chuàng)新為導(dǎo)向進(jìn)行藥物化學(xué)課程教學(xué)改革，在改革后對學(xué)生的知識點掌握情況進(jìn)行評價，評價體系更為全面，可以對學(xué)生的綜合能力、個人素質(zhì)進(jìn)行全面的分析，了解學(xué)生的綜合知識水平，對學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力進(jìn)行了解。改革應(yīng)用試行后，通過師生之間的角色互換，能明顯提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以實現(xiàn)知識的分享，深刻認(rèn)識科研工作，課下積極參與實驗，加強(qiáng)理論知識，提高學(xué)習(xí)效果。由此可見，以創(chuàng)新為導(dǎo)向的藥物化學(xué)課程教學(xué)的改革，對藥學(xué)人才的培養(yǎng)起到重要的作用，在教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理改革，這樣才能培養(yǎng)出實用型和高素質(zhì)的藥學(xué)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅建蓉，江世智，何正春，等.滇西地方本科高校天然藥物化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].廣東化工，2020，47（411）：132-133.

[2]劉 娥.制藥工程專業(yè)藥物化學(xué)課程教學(xué)改革[J].廣東化工，2016，43（3）：146.

[3]唐曉光.以創(chuàng)新為導(dǎo)向的藥物化學(xué)課程教學(xué)改革[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2018，34（2）：145-146.

[4]盤 俊，曾麗亞，何福林，等.地方本科院校中藥化學(xué)教學(xué)改革探索[J].廣州化工，2018，46（19）：127-128.

[5]張永強(qiáng)，李 浩，李 劍，等.以培養(yǎng)新藥創(chuàng)制人才為導(dǎo)向的藥物化學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2017，14（34）：117-136.

[6]季 紅，張建業(yè)，陶移文，等.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《藥物化學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].廣東化工，2020，47（2）：180-181.

[7]李厚金，賴 瑢，朱可佳，等.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革探索[J].大學(xué)化學(xué)，2017，32（4）：21-24.

[8]張 迪.高職院校中藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16（13）：45-47.