王小平

摘? 要：教育是立國之本，所以在我國的現(xiàn)代化建設(shè)過程中，發(fā)展教育事業(yè)是至關(guān)重要的，近幾年來，我國教育改革工作得到了不斷的深化，教學(xué)工作的理念也發(fā)生了很大的變化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在這種理念下，必須要對教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新和改革。小學(xué)數(shù)學(xué)是我國小學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不同程度的影響，所以在當(dāng)前的新形勢下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須要遵循核心素養(yǎng)的理念。因此該文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0106-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是我國教育工作的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多淺顯易懂，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中都有所體現(xiàn)，所以開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)產(chǎn)生積極作用。隨著我國教育改革工作的不斷開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也出現(xiàn)了很多新的教育理念和教育方法，其中核心素養(yǎng)理念是當(dāng)前教育改革的重要理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作應(yīng)該致力于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就必須要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行改革。要求現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

1? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)存在的問題

1.1 教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

在我國現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，雖然受到教育改革的影響，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)逐漸被教師所理解和接受，但是教師對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)卻并不準(zhǔn)確和全面，沒有真正意識(shí)到核心素養(yǎng)對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，教學(xué)理念仍然相對比較落后。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授以及對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)上，卻忽視了核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，教師普遍認(rèn)為，教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績或數(shù)學(xué)思維能力，但是對于其他的核心素養(yǎng)，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力卻被忽視，教師沒有在教學(xué)的過程中有意識(shí)地對其進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)其實(shí)并沒有得到有效提高[1]。

1.2 忽視了學(xué)生的主體地位

核心素養(yǎng)理念是我國教育改革以后提出的一種新型教育理念，教育理念的核心是學(xué)生，其最終的目的也在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，所以該教學(xué)理念最根本的就是尊重學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，包括很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都忽視了學(xué)生的主體地位，仍然以教師自身作為教學(xué)的主體，對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好，所應(yīng)用的教學(xué)方法和教學(xué)模式使得教學(xué)過程過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍不高，教學(xué)的有效性自然也就低下[2]。

1.3 教師的教學(xué)能力有待提高

在核心素養(yǎng)理念下，教學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，需要尊重學(xué)生的主體地位，還需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，這對于教師的教學(xué)能力有著比較高的要求，而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師其教學(xué)能力普遍無法滿足該要求。隨著信息化時(shí)代的來臨，信息化技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用語法不變，而核心素養(yǎng)理念下，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，必須要遵循該趨勢，積極利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，但是教師的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力卻比較低，無法逐漸應(yīng)用相關(guān)技術(shù)來制作課件和授課，無法滿足核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)需要。

2? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

2.1 樹立核心素養(yǎng)理念

在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先教師必須要樹立核心素養(yǎng)理念，要求教師明白核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體來開展教學(xué)工作，對傳統(tǒng)的教育學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)的有效性。在核心素養(yǎng)理念下，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，教師要努力挖掘教材內(nèi)容，對其中的核心素養(yǎng)資源進(jìn)行深入挖掘，并分析其與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也需要將核心素養(yǎng)的理念融入其中，使其在教學(xué)工作中得以體現(xiàn)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于“平行四邊形面積”的課程，教師在教學(xué)時(shí)就需要對各種的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真挖掘，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠提升的核心素養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行正確的把握，要從學(xué)生的角度出發(fā)，由長方形的面積公式來進(jìn)行平行四邊形面積的推導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想和遷移，幫助學(xué)生加強(qiáng)對平行四邊形面積公式的理解，同時(shí)通過該方式培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

2.2 開展多元化教學(xué)模式

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，落后和僵化的教學(xué)模式對于教學(xué)工作的開展十分不利，會(huì)使得教學(xué)工作過于枯燥和乏味，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性降低。因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，開展多元化教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[4]。

比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“四則運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生了解計(jì)算的方法，然后通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)來熟練和掌握，這種方式就會(huì)使得學(xué)習(xí)過程過于枯燥，還會(huì)給學(xué)生帶來比較大的壓力。這時(shí)教師就可以采用多元化的教學(xué)模式，比如游戲教學(xué)、生活化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等，組織一些趣味性的計(jì)算游戲，提高教學(xué)的趣味性;將數(shù)學(xué)的計(jì)算與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和掌握;通過各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)解決實(shí)際問題。這些教學(xué)模式的應(yīng)用都可以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)感，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分有效。

2.3 營造教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，最有效的方式就是營造教學(xué)情境，而這其中最常用的就是營造生活化的教學(xué)情境，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)的過程中，通過營造生活化情境的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，了解出現(xiàn)真實(shí)的應(yīng)用，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高以及數(shù)學(xué)知識(shí)的理解都是十分有利的[5]。

比如在進(jìn)行長方體相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以營造一個(gè)生活化的情境，在向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)講解之后，就可以讓學(xué)生在該情境中尋找長方體物品，該過程中，學(xué)生能夠真正做到將知識(shí)融入生活。

3? 結(jié)語

綜合上文內(nèi)容可以得知，在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是遵循我國教育改革要求的一項(xiàng)重要舉措，通過該方式能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高有著顯著作用。只是在目前的教學(xué)工作中，很多教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)能力等都難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，在這種情況下，教師必須要對教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，注重營造教學(xué)情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 徐偉.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（31）：67，69.