王耿

摘? 要：初中化學(xué)核心素養(yǎng)包含了知識、能力、價值觀這3個維度的內(nèi)容。在教學(xué)中用學(xué)科發(fā)揮育人功能，不僅能提高學(xué)生提出問題、解決問題等能力，還能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維。培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育理念的要求，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，可以從以語言規(guī)范、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、微觀概念、實(shí)驗(yàn)探究能力這幾個方面來提高初中生化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0159-02

1? 基本化學(xué)語言

1.1 語言規(guī)范化

化學(xué)語言是對化學(xué)相關(guān)知識如概念、定律等規(guī)范的表現(xiàn)形式。在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生要會寫、會讀、會用才能順利開展化學(xué)學(xué)習(xí)。而教師化學(xué)語言的運(yùn)用對學(xué)生都起到潛移默化的影響，因此在語言的使用上教師必須要用詞準(zhǔn)確，語言嚴(yán)謹(jǐn)[1]。比如，在氯化鈉的教學(xué)中說出“食鹽的分子式是NaC1”，氯化鈉是離子化合物不存在分子，因此這個說法是不準(zhǔn)確的，但是有很多教師經(jīng)常習(xí)慣性地將一些化學(xué)式說成分子式。而學(xué)生會受其影響，在以后的表達(dá)中也會形成錯誤的說法。語言是化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，掌握了基本的化學(xué)語言才能更加清楚化學(xué)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)等，然后進(jìn)行思維的發(fā)散。因此教師在教學(xué)中要注重語言表達(dá)，讓化學(xué)語言變得更加規(guī)范化。

1.2 加強(qiáng)分析比較

化學(xué)語言種類多內(nèi)容也較為繁雜，里面有很多詞匯讓人產(chǎn)生混淆，有些詞雖然只是一字之差，但是表達(dá)的含義卻有很大的不同，如果學(xué)生對這些詞匯混淆，肯定會對未來的學(xué)習(xí)造成影響。比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，經(jīng)常會有白煙和白霧的情況，白煙是指固體小顆粒，白霧是液體小液滴，兩者之間有很大的不同。因此，教師在遇到這個情況的時候要在第一時間給學(xué)生強(qiáng)調(diào)兩者之間的不同，幫助學(xué)生進(jìn)行比較分析，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)用語的理解。

2? 微觀概念

2.1 應(yīng)用多媒體

化學(xué)是一項(xiàng)具有研究性質(zhì)的學(xué)科，會對物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及組成等進(jìn)行研究。而物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成這些微觀的變化用肉眼是無法看到的，因此學(xué)生是否能夠正確理解微觀與宏觀的聯(lián)系成為學(xué)習(xí)困難的一個因素[2]。在實(shí)際教學(xué)中教師可以充分利用多媒體，將靜態(tài)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型或者動態(tài)的化學(xué)現(xiàn)象以圖片或視頻的方式，直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的概念、知識變得形象具體，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。比如，在電解水的教學(xué)中，宏觀上的表現(xiàn)是其被電解之后產(chǎn)生了氧氣和氫氣，但是微觀的實(shí)際情況學(xué)生感知不到，而教材中的靜態(tài)圖片并不能給學(xué)生提供更多的想象空間，因此，教師在這個時候可以將水分解的過程利用動畫的方式還原給學(xué)生觀看，從而降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 采用類比教學(xué)

微觀概念不僅是教學(xué)中的難點(diǎn)，同時也是核心素養(yǎng)的重要部分。在化學(xué)教學(xué)中采用類比教學(xué)，是加強(qiáng)學(xué)生對復(fù)雜概念理解的有效手段。學(xué)生可以從相似真實(shí)情景中了解抽象的事物，將抽象的事物變的形象化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用生活中的常識進(jìn)行類比，提高學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累以及自身知識結(jié)構(gòu)的豐富。比如熱脹冷縮的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會將分子間距離變大理解成為分子受熱后體積變大。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生中錯誤的理解時，教師可以給學(xué)生舉例：大家緊緊靠在一起，隨著天氣變熱，同學(xué)們相互離開了一些，站得比較遠(yuǎn)了點(diǎn)。利用這個類比熱脹冷縮的分子，學(xué)生能很輕松地理解到分子間的距離變大了，而不是分子自身的體積變大了。

3? 常見元素知識

3.1 聯(lián)系生活實(shí)際

我們當(dāng)前的生活中充滿著各種元素，生活中有很多元素知識的例子。創(chuàng)建貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生初中探索的欲望。比如，教學(xué)金屬的相關(guān)知識中，學(xué)生需要掌握鋁、鋅、銅、金、鐵等元素，并了解各元素的性質(zhì)，如果僅僅依靠死記硬背學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的情緒，這個時候教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)的情境，將化學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。比如：老師買了一個金色的戒指，但是感覺不是金屬制成的，誰能幫忙分辨下該如何辨別它是不是金屬品？由此來引導(dǎo)學(xué)生將金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。

3.2 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，元素的學(xué)習(xí)也離不開實(shí)驗(yàn)的支持。在化學(xué)教學(xué)中只依靠教師的說教并不能給學(xué)生以準(zhǔn)確的認(rèn)知，要強(qiáng)化學(xué)生的理解就需要借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生記憶。學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中不僅能觀察到物質(zhì)的各種性質(zhì)和結(jié)果反映，還能調(diào)動學(xué)生對相關(guān)知識的記憶。在元素的學(xué)習(xí)中，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供研究的科學(xué)知識的空間，使其從多個方面加強(qiáng)對知識的思考。教師應(yīng)在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，盡量讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，在親身體驗(yàn)的過程中加強(qiáng)對知識的記憶。

4? 化學(xué)學(xué)習(xí)能力

4.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

化學(xué)課程是每一位初中生都需要學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是并不是說學(xué)習(xí)了化學(xué)就需要從事相關(guān)的研究工作。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其能夠在未來的發(fā)展中有終身學(xué)習(xí)的能力[3]。而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)條件，只有目標(biāo)明確才能讓學(xué)生有序地開展學(xué)習(xí)活動。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定明確的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)路程中的燈塔，指引與他們努力的方向，讓他們在目標(biāo)的驅(qū)使下去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去總結(jié)，最終形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.2 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的條件，同時也利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。常見的學(xué)習(xí)方法有比較、分了、歸納、分析等，教師要在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為他們提供思考的機(jī)會，使其盡量能自主學(xué)習(xí)。

4.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂做筆記、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。這3個習(xí)慣的養(yǎng)成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要適時地引導(dǎo)和督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成和堅持這些習(xí)慣，久而久之使這些習(xí)慣稱為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一部分，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

5? 實(shí)驗(yàn)探究能力

5.1 注重實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作能力是初中學(xué)生必須擁有的化學(xué)核心素養(yǎng)，是學(xué)生后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在第一次實(shí)驗(yàn)中，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的操作，比如取藥品、如何使用試管、如何解熱等。從實(shí)驗(yàn)剛開始的時候就關(guān)注每一項(xiàng)的規(guī)范操作，給學(xué)生未來實(shí)驗(yàn)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的操作技能之后在進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)。比如，加熱高錳酸鉀制氧氣過程中，該實(shí)驗(yàn)包含了儀器組裝、氣密性、添加藥品等過程。每一個環(huán)節(jié)都有容易出現(xiàn)失誤的地方，所以，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分步操作，當(dāng)學(xué)生掌握分步操作的技能之后在做整體的實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠保證實(shí)驗(yàn)有序開展，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，同時還能強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范操作，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能的提升。

5.2 引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)的過程中不僅僅是操作，還有提問、假設(shè)、思考、交流等部分，同樣也是這些部分構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)探究的完整性。而這一過程也是對學(xué)生提問能力、假設(shè)能力、總結(jié)能力、反思等能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各種能力是相互促進(jìn)的。所以教師要注重在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探究精神。

6? 結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期大工程，需要教師堅持現(xiàn)代化教育理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到整個教學(xué)過程當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這對學(xué)生未來的成長有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)全面深入分析化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，從而更好地、全方位地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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