應艷

(寧波財經(jīng)學院 藝術設計學院，浙江 寧波 315175)

應用型本科教育是我國高等教育的重要組成部分，它是由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)方式[1]。應用型本科院校沿襲了傳統(tǒng)知識本位、學科本位的人才培養(yǎng)模式，能力本位教育(Competency-Based Education, CBE)模式的研究和實踐較為薄弱[2-4]。通過文獻研究還發(fā)現(xiàn)，基于能力本位培育視覺傳達設計學生職業(yè)能力的教育研究較為不充分，大多數(shù)研究的時間不超過12個月，且都沒有進行五年以上的研究結(jié)論的評價與驗證[5-6]。視覺傳達設計專業(yè)設置較晚，現(xiàn)行視覺傳達設計專業(yè)的培養(yǎng)模式，缺少對學生的綜合“大設計”觀的培養(yǎng)，同時又流于表面的設計教學，無法真正深入一線設計，與企業(yè)的用人需求銜接不佳，最終導致就業(yè)情況和市場預期相互背離[7]，造成人才知識結(jié)構(gòu)性矛盾。

信息技術的快速發(fā)展使視覺傳達設計人才的需求標準發(fā)生改變，視覺傳達設計的表達形式也由傳統(tǒng)手繪或平面設計，導向數(shù)字藝術設計、數(shù)字廣告與網(wǎng)絡技術等多媒體載體的計算機科技表現(xiàn)手段。過去業(yè)界認為的視覺傳達設計特質(zhì)，已不符合時代的需要，如何提升視覺傳達設計學生的學習成效，并培育其具有與時代變遷接軌的專業(yè)能力，使學生能應對未來更艱巨的挑戰(zhàn)極為重要。

1 實踐思路與路徑

1.1 實踐思路

按“文獻分析總結(jié)-職業(yè)能力確定-設計教學內(nèi)容-項目教學實踐-教學效果診斷”五步走的思路，采用文獻分析法總結(jié)提煉能力本位教育理論依據(jù)、模型推論、考核驗證方式及項目教學法實施的教學特點、流程方式和管理組織等信息知識。通過德爾菲法(Delphi Method)[8]確定視覺傳達設計專業(yè)的應備職業(yè)能力，按應備能力設計教學內(nèi)容，使用項目教學法組織教學；進而開展基于能力本位教育的視覺傳達設計專業(yè)項目制教學模式的實踐，最后驗證考核是否達到應備能力要求，進行教學效果診斷，完成項目制教學模式的實踐研究。

1.2 實踐路徑

基于能力本位教育理念，以浙江地域文化產(chǎn)業(yè)屬性為背景，從視覺傳達設計人才職業(yè)崗位所必需具備的能力為起點，選擇視覺傳達設計專業(yè)及與臺灣昆山科技大學合作的視覺傳達設計專業(yè)學生作為研究對象，探索應用型本科視覺傳達設計專業(yè)的教學模式與實踐效用。

1.2.1 提煉“職業(yè)能力+項目實戰(zhàn)”的課程教學方式

突破現(xiàn)行應用型本科的知識本位、學科本位的教學課程體系，基于能力本位教育思想與理論模型，以業(yè)界專家(專業(yè)教學指導委員會、設計行業(yè)專家以及用人單位等)為調(diào)查對象，采用德爾菲法確定視覺傳達設計人才的應備職業(yè)能力，按應備能力設計教學內(nèi)容，開展由模擬項目向真實項目過渡、單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練漸進、理論知識圍繞技能訓練展開教學等課程教學方式，教學過程由“傳輸式”向“影響式”轉(zhuǎn)變。

1.2.2 項目制課程教學內(nèi)容

(1)項目制課程設計

以設計公司的項目組架構(gòu)建設課程“項目制工作組”，項目制課程的協(xié)同任務由教師工作組、學生創(chuàng)意團隊以及項目流程協(xié)同員與項目工作組分責擔任。項目制課程流程設計如圖1所示。

圖1 項目制課程流程圖

(2)項目制課程教學組織特點

教學組織采取優(yōu)化課內(nèi)、強化課外、以賽促學的方法。以企業(yè)實際項目為驅(qū)動，設立“企業(yè)采用獎”，主講教師由主營設計業(yè)務的企業(yè)一線設計師擔任，將市場需求與設計創(chuàng)意對接；成立學生社團組織，形成以高年級帶低年級的傳、幫、帶的學習環(huán)境；引導學生積極參加各大設計競賽，增強學生的創(chuàng)新意識和能力。項目制課程教學組織設計如圖2所示。

圖2 項目制課程教學組織方法

(3)形成項目制的教學管理模式與作業(yè)流程

項目制課程依照項目需求安排教學課時，并實施彈性的教學課時搭配管理機制。課程管理模式設計如圖3所示。

圖3 項目制教學管理模式

依據(jù)能力訓練的漸進準則，從模擬項目過渡為企業(yè)項目，遵循單技能型分項訓練向綜合技能提升訓練流程推進。項目制課程教學作業(yè)流程設計如圖4所示。

圖4 課程教學作業(yè)流程

2 教學實踐與診斷

2.1 職業(yè)能力構(gòu)建

以業(yè)界專家(專業(yè)教學指導委員會、行業(yè)專家以及用人單位等)為調(diào)查對象，采用德爾菲法從知識、素質(zhì)與能力三個構(gòu)面，確定視覺傳達設計專業(yè)應具備的職業(yè)能力。

(1)知識結(jié)構(gòu)?！八闹R”即了解人文和社會科學知識，移動應用交互設計、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計、展覽展示設計等相關知識，手繪設計表達、設計創(chuàng)意、動態(tài)設計等視覺傳達設計領域基礎理論知識，平面設計、新媒體設計、品牌形象設計與制作等專業(yè)技能知識。

(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！拔逅刭|(zhì)”即吃苦耐勞、求實誠信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德品質(zhì)，自信心、進取心和社會責任感，團隊合作意識和開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，人文藝術素養(yǎng)、健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，從事本專業(yè)相關崗位的適應性。

(3)能力結(jié)構(gòu)?！傲芰Α奔淳哂芯W(wǎng)絡工具運用能力，手繪設計表達和計算機圖形圖像處理能力，平面設計、新媒體設計、品牌形象設計與制作能力，獨立思考、分析與解決問題的能力，創(chuàng)意創(chuàng)新能力和自主學習能力，以及良好的人際交往溝通能力。

2.2 教學設計原則

(1)構(gòu)建人才職業(yè)能力教育的課程內(nèi)容與體系。在類別和內(nèi)容等方面保證學生獲得扎實系統(tǒng)的“四知識”的同時，緊緊圍繞文化創(chuàng)意對視覺傳達設計創(chuàng)新型人才的具體要求，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，全面提高學生的藝術修養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

(2)對教學內(nèi)容再選擇、再組織和再加工。依據(jù)產(chǎn)教融合企業(yè)的真實項目，選擇在新的課程培養(yǎng)目標指導下，能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展狀況，及時進行調(diào)整和更新的新的教學載體，從而保證教學的時效性與先進性，幫助學生掌握新知識、培養(yǎng)新技能和提高“五素質(zhì)”。

(3)依據(jù)應備能力目的和意義設計和編排“項目任務”。在施教過程中使用項目組開發(fā)設計的項目教學法組織教學，教師依據(jù)“六能力”的目的和意義，設計和編排項目制課程教學與實踐內(nèi)容，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力和敢于創(chuàng)新的精神，提高視覺傳達設計專業(yè)學生的職業(yè)能力。

2.3 教學實施策略

項目制工作組基于項目的任務，依據(jù)項目可達性原則，充分考慮學生個體的能力特質(zhì)以及屬性差異，依據(jù)項目需求合理安排教學流程與實施項目進度。其教學實施策略具體表現(xiàn)為：

(1)考慮學生個體的能力特質(zhì)以及屬性差異。學生個體的能力特質(zhì)以及個體屬性所表現(xiàn)的個性與態(tài)度等均呈現(xiàn)出較大差異性。項目制教學模式有教學任務、真實項目與應備職業(yè)能力的概念。而應備能力是通過學生個體所執(zhí)行的真實項目訓練而轉(zhuǎn)化的完成典型性項目的職業(yè)能力，它基于對學生個體的能力特質(zhì)以及屬性差異分析基礎上進行的任務分配。因此，以企業(yè)的項目組架構(gòu)建設課程，應該根據(jù)學生個體的差異及其真實項目任務的情景來設計教學任務，分配項目任務，以有效避免項目教學與項目任務實施的過程中個體差異帶來的能力阻礙。

(2)合理安排教學要素。無論是人才培養(yǎng)方案還是課程教學，主講教師或項目導師在進行項目制課程內(nèi)容設計時均應按應備能力設計教學內(nèi)容、教學目標以及教學進度等要素，開展由模擬項目向真實項目過渡，單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練漸進，理論知識圍繞技能訓練展開教學等課程教學方式，考慮項目任務的典型性，以適配“五素質(zhì)”“六能力”的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，做到理論知識圍繞素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)提升展開教學等課程教學方式。

2.4 教學效果診斷

依據(jù)面對面訪談調(diào)查法的操作方式，對視覺傳達設計專業(yè)的所有任課教師與業(yè)界導師進行兩輪深入訪談，并把控制1組(空白對照組，沒有實施教學模式的視覺傳達設計專業(yè)應屆畢業(yè)生)、控制2組(空白對照組，沒有實施教學模式的視覺傳達設計2016級學生)分層，與實驗1組(實施教學模式后的視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)生)、實驗2組(實施教學模式后的視覺傳達設計專業(yè)2016級學生)進行橫向?qū)Ρ龋源朔治鲅芯恐黧w對象教學效果：

(1)控制1組比對實驗1組，控制1組的學習主動性比較高，有著較深的知識結(jié)構(gòu)認知，學生個體較注重理論，表現(xiàn)出較強的知識結(jié)構(gòu)層級。然而，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)較實驗1組薄弱，凸顯在團隊合作意識和開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、崗位的適應性等兩方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異，以及獨立思考、分析與解決問題的能力、人際交往溝通能力等兩方面的能力結(jié)構(gòu)差異。具體表現(xiàn)在參加國內(nèi)、國際專業(yè)設計競賽項目，如靳埭強設計獎、白金創(chuàng)意大賽、金犢獎、大學生廣告藝術大賽、浙江省大學生多媒體競賽的獲獎質(zhì)量與數(shù)量，以及初次就業(yè)數(shù)量、薪金與對口率，均表現(xiàn)出顯著性差異，實驗1組顯著優(yōu)于控制1組。

(2)控制2組與實驗2組相比，兩類研究對象與以上控制1組、實驗1組的研究對象最大的區(qū)別在于知識結(jié)構(gòu)差異不顯著，其知識理論成績的中位數(shù)與平均值差異處于正常區(qū)間；但這類研究對象學生在素質(zhì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出稍強差異，特別在開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神方面，如將新材料、新設備、新工藝和新技術融入項目與創(chuàng)意設計上，實驗2組較控制2組更優(yōu)秀，其文化創(chuàng)新創(chuàng)意也較之擅長。在能力結(jié)構(gòu)上，網(wǎng)絡工具運用能力，手繪設計表達和計算機圖形圖像處理能力，以及平面設計、新媒體設計、品牌形象設計與制作能力趨同，但在獨立思考、分析與解決問題的能力，創(chuàng)意創(chuàng)新能力和自主學習能力，以及良好的人際交往溝通能力上，實驗2組給所有任課教師與業(yè)界導師，特別是業(yè)界導師印象更為深刻，導師更愿意在項目的創(chuàng)意構(gòu)思階段就邀請他們參與頭腦風暴，也更愿意培養(yǎng)他們的項目經(jīng)理職業(yè)能力。

3 結(jié)論

通過項目制教學模式的實施，取得了一定的成效：(1)產(chǎn)教融合的相關主體，建立了多形式的教學合作與創(chuàng)作實踐，讓學生的“四知識”“五素質(zhì)”與“六能力”在直接的項目實戰(zhàn)中得以檢驗和提升；(2)探索和推進了能力本位教育模式在視覺傳達設計職業(yè)能力教學與訓練中的實踐，對比實驗顯示實施模式后能力本位教育效果顯著；(3)高校與企業(yè)之間的供需對接，可以通過項目制教學模式驅(qū)動產(chǎn)教融合主體的協(xié)同，以建立群聚效應。

保證和提高人才教育質(zhì)量的一個重要因素是課程設置與教育模式的科學性、合理性與有效性。其發(fā)展建議為：其一，注重本專業(yè)在類別和內(nèi)容等方面能圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，繼續(xù)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)；其二，重視課程體系與教學內(nèi)容的選擇、組織與加工能力，依托項目制教學管理模式，及時修正適應行業(yè)發(fā)展的課程培養(yǎng)目標，以保證職業(yè)能力的適配性與先進性；其三，堅持體現(xiàn)以能力為本、學生為主、教師為導的教學思想，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，彰顯能力本位的終身學習目標。