賴(lài)晶亮，王康

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

為深化我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展，2017年9月教育部在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出職業(yè)院校應(yīng)該主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的應(yīng)用，面向職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，并確定圍繞應(yīng)用、融合、創(chuàng)新開(kāi)展教學(xué)模式實(shí)踐工作。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入職業(yè)教育，既順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。與此同時(shí)，職業(yè)教育一線(xiàn)教學(xué)對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用仍然存在一些問(wèn)題限制，如教師認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)品功能雷同，或?qū)W習(xí)者認(rèn)為最終學(xué)習(xí)獲得感不足。因此需要理清建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，掌握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征和發(fā)展，進(jìn)一步分析職業(yè)教育教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，確定以支持個(gè)性化、自主性、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式和平臺(tái)構(gòu)建，發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育中的重要作用。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主張知識(shí)和技能并不能以觸覺(jué)被接收，也不能通過(guò)感覺(jué)被獲取，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”[3]兩個(gè)方式與周?chē)h(huán)境建立密切的聯(lián)系，從而達(dá)到一個(gè)平衡的過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由兩部分構(gòu)成。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀(guān)中，學(xué)習(xí)者是知識(shí)建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)者通過(guò)把外界信息資源融合進(jìn)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，擴(kuò)展其知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到同化的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)因外界信息資源而發(fā)生重組，形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到順應(yīng)的過(guò)程，而教師不再是知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)者。在建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，不再以教師為中心，教師從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求和能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)，協(xié)助學(xué)習(xí)者更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解與內(nèi)化，幫助學(xué)習(xí)者不斷突破創(chuàng)新。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的要素特征包括情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)[4]，并認(rèn)為意義建構(gòu)是知識(shí)獲取的主要方式，即在特定的情境下,知識(shí)通過(guò)人際間的協(xié)作互動(dòng)、會(huì)話(huà)而獲取。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特性及其發(fā)展

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtual Reality， 簡(jiǎn)稱(chēng)VR技術(shù))，它是集成計(jì)算機(jī)圖形識(shí)別技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)并行處理技術(shù)等高新技術(shù)于一體的人機(jī)交互技術(shù)，虛擬環(huán)境、意識(shí)感知、自然技能和傳感設(shè)備等是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的主要應(yīng)用。在虛擬的環(huán)境中，給人帶來(lái)逼真的感官感受，無(wú)論是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)或是力覺(jué)等，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者在虛擬的教學(xué)場(chǎng)景中，不受時(shí)間、空間、環(huán)境的影響，從而切身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。

多個(gè)概念在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生改變[5]。從學(xué)習(xí)者出發(fā)，以虛擬環(huán)境中的參與者為單位，打破了年齡、背景、班級(jí)(小組)劃分等因素的限制；從教師出發(fā)，教師不再以教授知識(shí)的傳教者身份出現(xiàn)，更多的是項(xiàng)目或任務(wù)的引導(dǎo)者或提出者，成為學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中的合作者或是伙伴，協(xié)助學(xué)習(xí)者更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解與內(nèi)化；從教學(xué)環(huán)境出發(fā)，虛擬教室中的事物根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐條件進(jìn)行具象化，并根據(jù)項(xiàng)目或任務(wù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)發(fā)生變化；從教學(xué)資源出發(fā)，虛擬環(huán)境中的教學(xué)資源具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的變化，從而使學(xué)習(xí)者獲取資源更加便捷，資源利用率更高。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具體表現(xiàn)為3I特征，即沉浸性(Immersion)、交互性(Interactivity)、構(gòu)想性(Imagination)[6]。沉浸性特征即為了提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用交互設(shè)備改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者的心理產(chǎn)生一定的改變，讓他們?cè)谔摂M中感受到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。交互性特征即虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不斷利用動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行相互交流、學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以清晰地對(duì)現(xiàn)實(shí)中的物體進(jìn)行操作，這樣大大改善了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者與老師之間達(dá)到很好的溝通效果。構(gòu)想性特征即為了使學(xué)習(xí)者收獲更多的知識(shí)信息，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在深化概念意義的同時(shí)，打造不一樣的虛擬現(xiàn)實(shí)世界。因此虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以幫人們想象一個(gè)不存在的世界，或者經(jīng)歷一個(gè)沒(méi)有親眼看到的世界，啟發(fā)人們創(chuàng)造性思維，使抽象概念具體化。

近年來(lái)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與人工智能技術(shù)逐漸融合。客觀(guān)上看，沒(méi)能融合人工智能的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)只是讓使用者沉浸在設(shè)定的3D場(chǎng)景中，無(wú)觸覺(jué)，無(wú)智能，虛擬世界依然是機(jī)械僵硬的。將人工智能應(yīng)用到虛擬現(xiàn)實(shí)情境中，虛擬世界將會(huì)擁有一定的智慧，主體會(huì)有獨(dú)特的個(gè)性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也逐漸呈現(xiàn)出一定的智能性(Intelligence)，因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中逐漸發(fā)展為4I特性。

3 建構(gòu)主義與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的融合及發(fā)展

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)過(guò)程，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則不斷利用智能化手段滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，充分發(fā)揮沉浸性的特征，最大程度完成建構(gòu)主義對(duì)情境化構(gòu)建的要求，為教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求提供了很大的幫助。

其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的協(xié)作和會(huì)話(huà)特征是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中教師、學(xué)習(xí)者之間溝通的體現(xiàn)，是人與各種資源高度交互交流的反饋，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所營(yíng)造的開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的交互系統(tǒng)可以根據(jù)教師、學(xué)習(xí)者之間發(fā)出的指令進(jìn)行反饋和調(diào)整。

再者，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的創(chuàng)造力。從學(xué)習(xí)者角度分析，學(xué)習(xí)者可以找到合適自身的課程，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而找到學(xué)習(xí)方式方法，增強(qiáng)實(shí)用性。從教師角度分析，說(shuō)教轉(zhuǎn)為指導(dǎo)，教師能為相對(duì)落后的學(xué)習(xí)者提供更多指導(dǎo)，這為意義構(gòu)建的發(fā)展提供了更大的空間。

最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者由感性認(rèn)知到理性聯(lián)想的過(guò)程與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程相吻合，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)判斷學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)及動(dòng)態(tài)反應(yīng)，進(jìn)一步安排項(xiàng)目操作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其理論和實(shí)踐能力發(fā)展的過(guò)程。

因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)向提供了具體的理論指導(dǎo)，融合模式如圖1所示。

圖1 建構(gòu)主義與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融合模式

4 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用分析

4.1 提供豐富的情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受到時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等因素的限制，教學(xué)情境通常是固定的、單一的，無(wú)法給學(xué)習(xí)者提供豐富而有效的學(xué)習(xí)情境。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)中，可以呈現(xiàn)出多種教學(xué)方式，通過(guò)利用虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)向?qū)W習(xí)者進(jìn)行感官刺激，從而獲得知識(shí)量。通過(guò)每一名學(xué)習(xí)者的身心投入，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)習(xí)者觀(guān)察和體驗(yàn)的虛擬情境。并在虛擬仿真實(shí)踐中，給學(xué)習(xí)者一種身臨其境的感覺(jué)，不斷內(nèi)化技術(shù)知識(shí)并從虛擬實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)與探討，使學(xué)習(xí)者沉浸在虛擬感知的生活和生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中。以計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，在理論性較強(qiáng)的課程中，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，可以采用虛實(shí)分段的教學(xué)方式。先通過(guò)現(xiàn)實(shí)理論講解，再進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)物展示，讓學(xué)習(xí)者直觀(guān)認(rèn)知組件的構(gòu)成和組裝過(guò)程。在需要反復(fù)印證的課程中，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，可以采用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式。由于算法思維是抽象的，學(xué)習(xí)者通常比較難以理解，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將算法的過(guò)程通過(guò)淺顯易懂的形式展現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的課程中，如網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程，可以采用虛實(shí)融合的教學(xué)模式，進(jìn)而創(chuàng)建教學(xué)所需要的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備條件。

4.2 提供交流對(duì)話(huà)平臺(tái)

在虛擬教學(xué)模式的情境中，協(xié)作與會(huì)話(huà)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的了解和掌握。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供學(xué)習(xí)者兩方面的協(xié)作與會(huì)話(huà)，分別是人人交互和人機(jī)交互。在人人交互中，為了滿(mǎn)足人們對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下達(dá)指令的速度，計(jì)算機(jī)不斷通過(guò)收到的反饋進(jìn)行整改，從而實(shí)現(xiàn)特殊情境下的互動(dòng)反饋。不斷以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具，使學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的交流更加順暢。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)話(huà)的本質(zhì)就是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧的交互共享過(guò)程。在人機(jī)交互中，人的感官功能的呈現(xiàn)十分重要。通常情況下，會(huì)利用人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等設(shè)計(jì)出三維輸入輸出設(shè)備，可以使學(xué)習(xí)者直觀(guān)地對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)操作，從而完成交互任務(wù)。

4.3 提供虛擬現(xiàn)實(shí)任務(wù)

職業(yè)技能培養(yǎng)以工作情境為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題和任務(wù)為目標(biāo)，以“從做中學(xué)”為教學(xué)邏輯起點(diǎn)。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)課堂上，教學(xué)方式大多以填鴨式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，因此容易產(chǎn)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的消極與定勢(shì)。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供模擬、驗(yàn)證、探索等任務(wù)形式，具體包括以真實(shí)問(wèn)題和任務(wù)為焦點(diǎn)啟動(dòng)課程，學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)證解決問(wèn)題和任務(wù)，教師通過(guò)提問(wèn)和建立情境等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，為進(jìn)一步解決問(wèn)題提供新途徑。

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上普遍存在教師充當(dāng)主角，大部分時(shí)間被老師的提問(wèn)、分析所占據(jù)，學(xué)生朗讀、練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，使閱讀教學(xué)實(shí)際效果頗有事倍功半的問(wèn)題。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性的活動(dòng)中提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累、遷移、運(yùn)用的水平，并在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生能運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀，主動(dòng)探索，提高閱讀能力，在教學(xué)實(shí)踐中，本文以新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)，大膽開(kāi)展課堂教學(xué)改革，巧用“讀、說(shuō)、演、寫(xiě)”的探究式的教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)目前在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用著重于將“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的實(shí)踐情境呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，幫助學(xué)習(xí)者思維和能力共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的理想環(huán)境[8]。跟傳統(tǒng)方法比較起來(lái)，學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)虛擬情境平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在理想環(huán)境中學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，提高學(xué)習(xí)效率，從而獲取更多的知識(shí)。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供身臨其境的多感知環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷地探索、分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步地加工知識(shí)。

5 支持以學(xué)習(xí)者為中心的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

5.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則應(yīng)符合以下幾點(diǎn)要求[9]：一是以學(xué)習(xí)者為中心，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣為主要設(shè)計(jì)原則，通過(guò)多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究精神，使學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以被引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)；二是通過(guò)學(xué)習(xí)成果反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；三是充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的中介功能作用，掌握正確的教學(xué)策略，把相關(guān)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者興趣相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)更加完善，促進(jìn)教育不斷領(lǐng)先發(fā)展。

5.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的技能建構(gòu)，通過(guò)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。本研究從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的新型虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。一是支持個(gè)性化學(xué)習(xí)[10]。為了使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以有效解決學(xué)習(xí)科目單一化的問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建出不同的場(chǎng)景，這樣一來(lái)使學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。二是支持自主性學(xué)習(xí)[11]。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是十分重要的。虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)為了給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境，隨著課程變得更加多樣化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。VR/AR技術(shù)支持自主性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)者自行操控，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。三是支持在線(xiàn)教學(xué)。由于學(xué)習(xí)者的需求較多，虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)針對(duì)一些不能夠及時(shí)上課的學(xué)習(xí)者進(jìn)行資源上的補(bǔ)充，可以為學(xué)習(xí)者提供很大的幫助。MOOC等遠(yuǎn)程在線(xiàn)教育能夠不受空間、時(shí)間的限制，將VR/AR技術(shù)與在線(xiàn)課程相結(jié)合，提升他們技術(shù)能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為主體，以教師為指導(dǎo)，以虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)的三個(gè)中介作用為基礎(chǔ)，通過(guò)同化、順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程，調(diào)整和平衡認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效獲得并創(chuàng)新技術(shù)知識(shí)。具體見(jiàn)圖2。

圖2 基于建構(gòu)主義理論下新型虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式

5.3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的新型教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上的教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則和要素，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的新型教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含如下內(nèi)容：

一是學(xué)習(xí)者學(xué)情分析。學(xué)情指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一知識(shí)時(shí)，已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)和智能。二是學(xué)習(xí)者個(gè)性差異分析。個(gè)性差異指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出不同的解決問(wèn)題的方式和特點(diǎn)，構(gòu)成了虛擬環(huán)境中的個(gè)體在心理上的差異，以動(dòng)機(jī)與興趣、情感與意志、性格與氣質(zhì)為突出表現(xiàn)特征。三是學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式分析。認(rèn)知方式指學(xué)習(xí)者所喜愛(ài)的或養(yǎng)成的信息加工方式。弄清這種差異，就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

新型教學(xué)平臺(tái)可結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)架構(gòu)、采用分布式計(jì)算、分布式存儲(chǔ)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，建設(shè)結(jié)合大數(shù)據(jù)智能化分析為一體的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用及資源管理智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。新型教學(xué)平臺(tái)包含8大功能應(yīng)用，子系統(tǒng)包括：教學(xué)支撐管理子系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理、教學(xué)資源管理子系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)測(cè)分析引導(dǎo)子系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)展示子系統(tǒng)、系統(tǒng)管理子系統(tǒng)、創(chuàng)新孵化子系統(tǒng)，具體如圖3所示。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的研發(fā)，以建模主義學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)，為以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)提供了重要的支持。在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，利用新型虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)可以改善傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，為學(xué)生的教育提供專(zhuān)業(yè)支持。因此，積極利用教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。同時(shí)，利用新型教學(xué)平臺(tái)的多樣性，學(xué)生可以選擇不同的課程，使課程更加靈活，并根據(jù)自己的需求重復(fù)播放學(xué)習(xí)課程，從而應(yīng)用個(gè)性化策略提升技能學(xué)習(xí)的效果。

圖3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的新型教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)

6 結(jié)語(yǔ)

目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用范圍及影響逐漸擴(kuò)大，對(duì)完善實(shí)踐教學(xué)起到關(guān)鍵性作用。但是，無(wú)論是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還是硬件設(shè)備條件，抑或是相關(guān)功能結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善。今后，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用條件的成熟，虛擬教學(xué)將實(shí)現(xiàn)大眾化和普及化。同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)的模式、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)者參與方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與虛擬教學(xué)模式的有機(jī)融合，也將進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。