于婧雯

目前人工智能與諸多產(chǎn)業(yè)已有融合發(fā)展，而與教育界的融合成為人們的關(guān)注熱點(diǎn)?，F(xiàn)如今，人工智能與教育的融合被大家所關(guān)注，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，有著深遠(yuǎn)的發(fā)展意義，同時(shí)也面臨著種種挑戰(zhàn)。

一、“人工智能+教育”升級(jí)2？郾0

關(guān)于人工智能與教育的研究日趨增多，相應(yīng)的研究主題也日漸豐富，從技術(shù)方面的討論到未來教育的探索均有涉及，研究重心由以前的技術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向教育導(dǎo)向。人工智能不斷拓展著教育教學(xué)的邊界，教育格局也因此發(fā)生了巨大的變化。

教育信息化已經(jīng)從1.0升級(jí)至2.0，加之VR、AR技術(shù)的升級(jí)，第五代移動(dòng)通信技術(shù)的研發(fā)出世，以及區(qū)塊鏈在教育上的廣泛應(yīng)用，使得教育信息化將從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)變到“智能+教育”。

二、“人工智能+教育”的新挑戰(zhàn)

1. 以人為本的教育理念。人工智能與教育融合的首要原則就是以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心。正如《北京共識(shí)》中提到的，要重申教育人工智能方面的技術(shù)突破，它可以改善最弱勢(shì)群體接受教育的機(jī)會(huì)。保證人工智能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的普及，不分性別、殘疾情況，不分社會(huì)地位，不分貧富，不分民族或文化背景、地理位置，提供全民學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。開發(fā)和使用教育人工智能不可以加深數(shù)字鴻溝，也不能對(duì)任何少數(shù)群體或弱勢(shì)群體產(chǎn)生偏見。當(dāng)然，這也是一個(gè)涉及公平性的問題。以學(xué)習(xí)者為中心，這一教學(xué)理念不會(huì)因教育手段的更新而改變，而應(yīng)該是更具公平性和人文性，這是人工智能與教育深度融合需要考慮的首要問題。

2. 合乎倫理的教育手段。人工智能與教育的融合要應(yīng)對(duì)道德和法律的挑戰(zhàn)。人工智能在教育界的運(yùn)用上，比如信息采集，可能會(huì)涉及隱私保護(hù)問題。例如，杭州某中學(xué)引進(jìn)“智慧教學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理信息系統(tǒng)”，這個(gè)系統(tǒng)能實(shí)時(shí)且如實(shí)獲取學(xué)生的面部表情和行為并加以分析，能夠識(shí)別出學(xué)生的7種表情，比如高興、反感、難過、害怕、驚訝、憤怒和中性，也能夠分析出6種行為，閱讀、書寫、聽講、起立、舉手和趴桌子。其實(shí)這算是一種電子“監(jiān)視”，這種做法一定程度上侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。事實(shí)上，人工智能進(jìn)校園，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，本想用來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)成果，但涉及學(xué)生的隱私，就需要開發(fā)者或者實(shí)施者認(rèn)識(shí)到人工智能只是一種技術(shù)手段，要保護(hù)好學(xué)習(xí)者的隱私等相關(guān)數(shù)據(jù)，這可能需要一定的制度監(jiān)管或法律保護(hù)。

3. 教師與人工智能的協(xié)作共存。人工智能介入教育將是對(duì)教師的一個(gè)極大挑戰(zhàn)。人工智能與教育的融合愈加有深度有效果，便會(huì)有人擔(dān)心它由此取代教師。就目前來看，人工智能對(duì)教育教學(xué)體系不會(huì)引發(fā)實(shí)質(zhì)上的影響。如若有了其他大數(shù)據(jù)的支持，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，它肯定會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生沖突?？梢源_定的一點(diǎn)是，人工智能取代不了教師，但不會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)的教師將會(huì)被取代。人工智能能較為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展數(shù)據(jù)信息，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而又不失個(gè)性的發(fā)展。人工智能的身份是教師的得力助手，協(xié)助教師完成日常工作，比如批改作業(yè)，減輕教師的部分工作負(fù)擔(dān)。我們要明確的一點(diǎn)是，教師是承擔(dān)育人角色的，德育是永遠(yuǎn)無法用技術(shù)代替的。再者，師生互動(dòng)才能保證教育的核心。因此，如何與人工智能進(jìn)行有效協(xié)作是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。

三、人工智能在教育中的意義

1. 推動(dòng)教育公平。目前我國(guó)的教育資源分布極其不均衡，存在著區(qū)域差異與城鄉(xiāng)差距。不僅師資力量懸殊，一些教育硬件設(shè)施也存在著相當(dāng)大的差別。同時(shí)，一些貧困家庭難以承受高質(zhì)量學(xué)習(xí)的費(fèi)用。顯然，人工智能的普及可以為學(xué)生打造低成本、標(biāo)準(zhǔn)可靠的網(wǎng)絡(luò)課堂（這一環(huán)節(jié)的開展前提是網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，相信這在可預(yù)見的未來可以實(shí)現(xiàn)），可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和有針對(duì)性的教學(xué)。這對(duì)于師資力量不足的地區(qū)來說可是一個(gè)利好消息，可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平具有一定貢獻(xiàn)。

2. 在全面發(fā)展中塑造個(gè)性。學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化教育是教育的追求。就傳統(tǒng)教育模式上看，在根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)上還有所欠缺，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法被充分激發(fā)出來。但是，如果運(yùn)用人工智能，比如通過語音或圖像識(shí)別，甚至更深層次的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以很明確地接收到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后練習(xí)的參與信息。根據(jù)這些信息，可以更為科學(xué)地為學(xué)生規(guī)劃輔導(dǎo)，優(yōu)化教師的教育教學(xué)活動(dòng)。

3. 改善學(xué)校管理。一體化的智慧校園文化建設(shè)是人工智能的一大應(yīng)用，它能夠整合不同維度的校園資源，創(chuàng)設(shè)智能開放的教學(xué)生活環(huán)境。除此之外，人工智能可以創(chuàng)建校園優(yōu)化系統(tǒng)，比如課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、校園管理、教師培訓(xùn)、招生企劃等可以進(jìn)行智能刷新。另外還可以加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、與社區(qū)的及時(shí)溝通，建立起良性的家校合作關(guān)系。人工智能能夠構(gòu)建出精準(zhǔn)、規(guī)范的學(xué)校管理體系，同時(shí)，校際之間也可以建立起連接網(wǎng)，推動(dòng)地區(qū)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

四、當(dāng)下一線教師的體驗(yàn)與思考

人工智能在教育領(lǐng)域的介入與發(fā)展相較于其他領(lǐng)域來說，是具有滯后性的，這種滯后性的根本原因是掌握技術(shù)的人員較少。但教師是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，人工智能與教育的融合一定不能離開教師。這也要求教師對(duì)人工智能技術(shù)在教育方面的應(yīng)用要有深刻的理解。

1. 自我調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色。教師在面對(duì)新技術(shù)、新事物時(shí)，應(yīng)該做好自我調(diào)整，積極參加信息化的技術(shù)培訓(xùn)，努力解決角色沖突，克服角色轉(zhuǎn)換的障礙。事實(shí)上，技術(shù)歸根結(jié)底是要服務(wù)于人類的，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻加強(qiáng)與人工智能系統(tǒng)的高效合作，最大限度地發(fā)揮人與人工智能的協(xié)助優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更個(gè)性有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2. 改變傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”。人工智能與教學(xué)的結(jié)合簡(jiǎn)單來說表現(xiàn)在批改作業(yè)、實(shí)時(shí)解惑、智能測(cè)試和個(gè)性化學(xué)習(xí)四個(gè)方向。智能教學(xué)助手的應(yīng)用不僅可以豐富課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還能極大地發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力。與此同時(shí)，教師更能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷以及建構(gòu)起隱性知識(shí)。這樣改變傳統(tǒng)課堂“教”與“學(xué)”的方式，變革原有的“教”與“學(xué)”的系統(tǒng)，能更好地輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3. 為思維而教、為創(chuàng)造而教。人工智能的引入要求教育要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，高速輸入的同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新輸出。教育要為思維而教、為創(chuàng)造而教，要將學(xué)生從題海中解放出來，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力的理念和目標(biāo)。

人機(jī)共存時(shí)代已經(jīng)到來。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不僅提升自己的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還要塑造自己的信息化修養(yǎng)，完善教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)會(huì)靈活高效地運(yùn)用人工智能技術(shù)來處理教學(xué)事務(wù)，成為創(chuàng)新型的信息化教師。

（作者單位：山東省臨清市大辛莊辦事處中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）