顧金玲

芬蘭學(xué)生在國(guó)際學(xué)生評(píng)估（PISA）中的成績(jī)一直名列前茅。為何芬蘭教育能夠在廣袤的世界教育園地上盛開教育之花呢？芬蘭教育的成功秘訣在于哪里呢？很大一方面就在于其教育特色鮮明，亮點(diǎn)紛呈。本文就芬蘭的教師管理體制來探索芬蘭教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

一、芬蘭教師體系的基本結(jié)構(gòu)

芬蘭教育之所以能在世界教育舞臺(tái)上大放異彩，其主要原因在于：首先，芬蘭教育體系的建立是以平等與正義作為教育體系建構(gòu)的主軸，它能夠讓芬蘭所有的兒童和青少年從小學(xué)到大學(xué)都能接受免費(fèi)的義務(wù)教育，并且芬蘭的教育沒有任何外部的標(biāo)準(zhǔn)化考試，排除了外界對(duì)教育的許多干預(yù)。其次，芬蘭教師管理體制的優(yōu)勢(shì)。教師是芬蘭最有吸引力的職業(yè)，不僅入職門檻很高，教師體系的考核特別嚴(yán)格，還特別強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。芬蘭教師普遍認(rèn)為，教育是維系國(guó)家文化與經(jīng)濟(jì)繁榮的重要手段，教師是打造芬蘭特色文化的一個(gè)重要角色?，F(xiàn)階段芬蘭的基礎(chǔ)教育主要有以下三種類型的教師。

1. 綜合學(xué)校教師：針對(duì)7～16歲學(xué)生，教授一年級(jí)到九年級(jí)。綜合學(xué)校一般是公立學(xué)校，芬蘭的基礎(chǔ)教育主要由綜合學(xué)校承擔(dān)。

2. 小學(xué)：針對(duì)7～12歲學(xué)生，教授一年級(jí)到六年級(jí)（類似于我國(guó)的小學(xué)教育）。小學(xué)教師通常會(huì)接受指派，任職于某一年級(jí)，并且在該年級(jí)教授數(shù)門科目。

3. 初級(jí)中學(xué)：針對(duì)13～15歲學(xué)生，教授七年級(jí)到九年級(jí)，一般由科任教師來承擔(dān)?？迫谓處熗ǔ?huì)教授一到三門科目，例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)。

在芬蘭，教學(xué)工作是如何成為社會(huì)上廣受歡迎的工作呢？芬蘭的教育體系為了吸引更多的優(yōu)秀青年從事教師這一職業(yè)主要采取了三種重要的方法：一是芬蘭特別強(qiáng)調(diào)教師這一職業(yè)的吸引力，特別是教師這一職業(yè)所擁有的專業(yè)自主、尊重與信任、名譽(yù)等職業(yè)特點(diǎn)。二是芬蘭的師資培訓(xùn)課程相比其他培訓(xùn)課程的要求更高，芬蘭的準(zhǔn)教師和在職教師中碩士學(xué)歷占據(jù)了很大的份額，芬蘭人民認(rèn)為，擁有學(xué)術(shù)研究能力將會(huì)更好地提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。三是芬蘭的教師薪資水平略高于歐洲其他發(fā)達(dá)國(guó)家以及本國(guó)的平均工資水平，這一點(diǎn)也吸引了眾多的優(yōu)秀畢業(yè)生從事教師這一工作。

二、芬蘭教師的專業(yè)培訓(xùn)

成為芬蘭的教師首先一定要經(jīng)過專門的師資培訓(xùn)，從小學(xué)到中學(xué)，乃至大學(xué)，芬蘭都很重視師資的培訓(xùn)，并將此視為重要的教育環(huán)節(jié)。而且，所有的芬蘭教師必須要擁有至少一個(gè)碩士學(xué)位。

芬蘭教師的專業(yè)培訓(xùn)主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

首先，重視專業(yè)科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。在芬蘭，師資培訓(xùn)會(huì)有一些特定的科目和內(nèi)容。小學(xué)師資培訓(xùn)中最主要的科目就是“教育學(xué)”。此外，芬蘭的師資培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)研讀“教育”作為主要的培訓(xùn)內(nèi)容科目，其中包含三種主題領(lǐng)域：教育理論、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、特定科目的教學(xué)與實(shí)習(xí)。芬蘭的師資培訓(xùn)課程范圍的廣泛性，也確保了新進(jìn)教師可以在理論與實(shí)務(wù)領(lǐng)域中同時(shí)擁有均衡發(fā)展的知識(shí)與技能，促進(jìn)了專業(yè)領(lǐng)域的多元、多角度探索。不僅包括教育心理學(xué)與社會(huì)學(xué)、課程理論、學(xué)生評(píng)價(jià)、特殊教育、教學(xué)法（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，也引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的“人格發(fā)展”，啟發(fā)教師建立教學(xué)思維，做到讓現(xiàn)代教育知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)涵真正在教學(xué)中得以結(jié)合。

其次，強(qiáng)調(diào)教師的教育實(shí)習(xí)。芬蘭的師資培訓(xùn)非常重視教育的實(shí)習(xí)課程。實(shí)習(xí)課程會(huì)在師資培訓(xùn)中以專題課程與小組討論的形式舉行，準(zhǔn)教師們要練習(xí)各種教學(xué)技能。為此，芬蘭教育中有專門的師資訓(xùn)練學(xué)校來授課，并承擔(dān)準(zhǔn)教師們的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等任務(wù)。學(xué)生必須應(yīng)用各種領(lǐng)域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。且在師資培訓(xùn)中，教學(xué)實(shí)習(xí)的考核比重大約占了三分之一，有時(shí)甚至更高。

最后，把教師作為專業(yè)的研究人員。在芬蘭，教師是專業(yè)性非常強(qiáng)的研究人員。師資培訓(xùn)與管理體系就是整合教育理論、教育方法與教育實(shí)踐三方面內(nèi)容，讓這三者共同成為芬蘭師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的也是把教師作為專業(yè)人員進(jìn)行培養(yǎng)。芬蘭教育要求每個(gè)準(zhǔn)教師都要理解教育的系統(tǒng)性和跨學(xué)科性，并且能在教育學(xué)理論和實(shí)踐中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、呈現(xiàn)原創(chuàng)研究的特性。這類似于我國(guó)的師范生教育以及新教師的入職輔導(dǎo)教育，都是強(qiáng)調(diào)專業(yè)信念體系與敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

三、芬蘭教師的專業(yè)發(fā)展

在芬蘭，教師職業(yè)已經(jīng)成為備受尊崇的職業(yè)，這使芬蘭教師具有較高的職業(yè)歸屬感與認(rèn)同感，也使得教育政策的貫徹較為成功。同時(shí)，芬蘭特別重視教師的專業(yè)發(fā)展，芬蘭政府每年都會(huì)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師與校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式主要有大學(xué)課程和在職訓(xùn)練。在芬蘭，很多即使是擁有碩士學(xué)位的教師也會(huì)出于專業(yè)發(fā)展的需要而選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，如很多小學(xué)教師在執(zhí)教的同時(shí)會(huì)選擇繼續(xù)進(jìn)修，進(jìn)修的主要內(nèi)容是教育學(xué)和學(xué)科相關(guān)的研究訓(xùn)練。

四、啟示與借鑒

總結(jié)芬蘭教育的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師地位的肯定與尊崇，重視教師的專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展是其成功的秘訣。

首先，重視教師的社會(huì)地位與作用。教師職業(yè)的社會(huì)地位與教育地位緊密相連，它不僅與人們對(duì)教育地位的認(rèn)識(shí)有關(guān)，而且與社會(huì)對(duì)教育的需要和期望有關(guān)，還與它擁有的社會(huì)地位資源及對(duì)社會(huì)的實(shí)際貢獻(xiàn)有關(guān)。在芬蘭，教師這一職業(yè)受到社會(huì)的普遍尊崇，得到青年學(xué)子的大力追捧，很大程度上就源于芬蘭社會(huì)對(duì)尊師重教氛圍的營(yíng)造。

其次，關(guān)注教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)訓(xùn)練。教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有軟性標(biāo)準(zhǔn)，如道德要求、個(gè)性要求等;又有硬性標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)歷、教師資格等。從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為教師職業(yè)學(xué)術(shù)性要求和從事專業(yè)活動(dòng)的基本要求，保證了教師隊(duì)伍的專業(yè)性。芬蘭的教師管理非常注重教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)訓(xùn)練，這有助于芬蘭教師獲得最為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和最不可或缺的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，這也成為芬蘭教育能在國(guó)際上名列前茅的重要原因。

最后，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展，依賴于教師個(gè)體對(duì)專業(yè)性發(fā)展的追求，是教師在專業(yè)生涯中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善和豐富的過程?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。這為我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展指明了道路和方向。我國(guó)近年來也特別重視強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。

從芬蘭教育的成果可以看出，對(duì)教師體制的重視與管理是其教育領(lǐng)先與制勝的重要法寶，希望以上的介紹能為我國(guó)的教師教育與管理帶來一些借鑒與思考。

（作者單位：福建省泉州市教育科學(xué)研究所？搖責(zé)任編輯：王振輝）