葉枚舉

繪本已經(jīng)越來(lái)越受到教師、家長(zhǎng)、孩子的喜愛和認(rèn)可，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要媒介，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

一、依托繪本，激發(fā)閱讀興趣

1. 借助封面，點(diǎn)燃閱讀愿望。任何一本書籍，最先引起讀者注意的往往都是封面。因此，教師可以利用精美的繪本封面讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)他們的閱讀興趣。如繪本故事《大腳丫跳芭蕾》的封面上畫著一位美麗的大腳芭蕾舞演員，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，看看這位芭蕾舞演員有什么特別之處，猜猜她在舞蹈生涯中可能遇到了什么困難。在交流中，自然而然地引出故事的題目，吸引學(xué)生迫不及待地閱讀故事。因此，和學(xué)生一起閱讀繪本故事時(shí)，教師不要讓學(xué)生急于閱讀書中的內(nèi)容，可以先和學(xué)生交流故事的封面，弄清封面的意思，點(diǎn)燃他們主動(dòng)閱讀的愿望。

2. 故事猜想，調(diào)動(dòng)參與熱情。學(xué)生是繪本閱讀的主體，因此，教師要尊重他們不同的感受，并積極鼓勵(lì)他們邊閱讀邊猜想故事情節(jié)，進(jìn)入故事角色中。如繪本故事《出走的絨布熊》，教師可以讓學(xué)生在故事情節(jié)的精彩處進(jìn)行猜想：“小頑童在路上還會(huì)遇到哪些小動(dòng)物？它們會(huì)怎么說(shuō)？小頑童真的不知道自己為什么活著嗎？”通過(guò)這樣的猜想，可以讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。此外，教師還可以在班級(jí)里舉行“繪本故事分享會(huì)”，讓學(xué)生站到講臺(tái)前給大家講自己喜歡的繪本故事，充分調(diào)動(dòng)他們參與閱讀故事的熱情。

二、借助繪本，培養(yǎng)思維能力

1. 身臨其境，融為一體。繪本故事中的人物形象，無(wú)論是調(diào)皮搗蛋的孩子，還是活潑可愛的小動(dòng)物，都貼近學(xué)生的生活，符合他們的心理特點(diǎn)。因此，在繪本閱讀過(guò)程中，他們很容易與故事主人公融為一體，一起歡笑，一起悲傷。以繪本故事《爺爺變成了幽靈》為例。這個(gè)故事以孩子的視角，講述了一個(gè)叫艾斯本的小男孩的爺爺因?yàn)樾呐K病發(fā)作死在路上。于是，艾斯本想起了好多與爺爺在一起的事情：爺爺帶他去游樂(lè)場(chǎng)，去看賽車、看電影、釣魚，等等。學(xué)生在閱讀故事時(shí)，就會(huì)情不自禁地跟隨艾斯本去想象愉快的往事，去思考親人離開、生命結(jié)束等這些必然要面對(duì)的問(wèn)題，并懂得珍惜與老人在一起的美好時(shí)光。通過(guò)這樣的閱讀，孝敬老人、關(guān)心老人、照顧老人的美好情感就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

2. 圖文結(jié)合，碰撞思維。繪本故事圖文并茂，能讓學(xué)生在愛與被愛的故事中與各種主題進(jìn)行精神碰撞、領(lǐng)悟人生道理。如學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)因?yàn)閾寠Z玩具發(fā)生不愉快的事情，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事《蘇非生氣了》。這個(gè)故事講述了蘇非與姐姐爭(zhēng)搶玩具無(wú)果，氣得離家出走，最后又心平氣和地回家。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)不由自主地聯(lián)想起自己與其他同學(xué)吵架或者類似你爭(zhēng)我奪的情形，與蘇非產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可以讓學(xué)生回憶蘇非的做法，隨機(jī)再讀有關(guān)文字;還可以讓學(xué)生進(jìn)行“如果再發(fā)生這樣令你不愉快的事，你會(huì)如何處理”的討論，讓他們領(lǐng)悟到同學(xué)之間應(yīng)如何處理問(wèn)題，自己應(yīng)如何調(diào)節(jié)不良情緒。

3. 聯(lián)系生活，滲透教育。繪本作為一種兒童讀物，在講述一個(gè)個(gè)有趣的故事時(shí)，也一定會(huì)在故事中給孩子們以情感教育。比如，現(xiàn)在的孩子都很挑食，不管家長(zhǎng)和教師如何教育，總會(huì)留下一大堆剩菜剩飯。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事《我絕對(duì)不吃番茄》。該繪本故事講述了蘿拉是一個(gè)超級(jí)挑食大王，她不喜歡吃很多東西，一次哥哥查理和她一起吃飯時(shí)，向她介紹這些看似平常的東西其實(shí)不簡(jiǎn)單：炸魚塊是海底超市里的美人魚時(shí)常吃的小食品、胡蘿卜是木星上的橘樹枝、小番茄是噴水月光……蘿拉聽后，竟指著自己最不愛吃的番茄說(shuō)要吃噴水月光。教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蘿拉為什么挑食，后來(lái)為什么改變了，自己是不是也有這樣的毛病，以后要怎么做，等等。通過(guò)這樣的閱讀，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了一個(gè)比他們還挑食的蘿拉，還在不知不覺中愛上了各種各樣的食物。

三、巧用繪本，提高寫話能力

1. 抓語(yǔ)言奇特處，仿寫句子。一年級(jí)的新生，最難的事情就是寫話了。如何讓他們喜歡上寫話呢？最便捷的方法就是仿寫一些重復(fù)或有規(guī)律的句子。繪本故事的語(yǔ)言不僅簡(jiǎn)練，而且富有特色。如繪本故事《小老鼠和大老虎》中有這樣一個(gè)句子：“每次玩西部牛仔，大老虎總是當(dāng)好人，小老鼠總是當(dāng)壞人?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師可以抓住關(guān)鍵詞“每次、總是”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生這樣寫道：“每次玩‘老鷹抓小雞的游戲時(shí)，媽媽總是當(dāng)母雞，爸爸總是當(dāng)老鷹，我只能當(dāng)一只躲在母雞后面的小雞?！边€有的學(xué)生這樣寫道：“每次上課前，老師總是給我們講故事，同學(xué)們總是聽得特別認(rèn)真?！边@樣的仿寫，不僅降低了學(xué)生寫作的難度，還能讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

2. 抓圖片空白處，放飛想象。繪本故事中的圖畫大多是跳躍的、充滿想象力的，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)故事中簡(jiǎn)潔的文字根本無(wú)法表達(dá)其豐富的語(yǔ)意，還留有許多空白處。教師就可以抓住這些空白處，讓學(xué)生盡情想象。如繪本故事《逃家小兔》中“小兔子變成石頭”的畫面沒有文字，有位教師在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后想一想兔媽媽可能會(huì)怎么做、怎么想，試著給畫面補(bǔ)白。在交流時(shí)，有的學(xué)生這樣寫道：“兔媽媽急急忙忙趕路，一不小心被一塊小石頭絆倒了，膝蓋被堅(jiān)硬的石頭劃破了，鮮血直流，腳上也磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡。可兔媽媽心想：‘兔寶寶要是遇到危險(xiǎn)，怎么辦呢？于是，兔媽媽又咬咬牙，不顧疼痛，繼續(xù)往山頂爬去……”通過(guò)這樣的寫話，一個(gè)全心愛著孩子的兔媽媽形象就展現(xiàn)在了我們眼前，同時(shí)，也給圖畫配上了豐富的文字。

3. 抓文本空白處，續(xù)編故事。繪本故事雖然短小精悍，但情節(jié)生動(dòng)，教師可以抓住一些文本空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象，續(xù)編故事。如繪本故事《鴨子農(nóng)夫》中，當(dāng)鴨子遇到困難后，雞、牛、羊聚集在一起。牛說(shuō)：“哞哞！”羊說(shuō)：“咩咩！”雞說(shuō)：“咕咕！”至于牛、羊、雞說(shuō)些什么，他們當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作又是如何，文本中均沒有提到。有位教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展開想象：這些動(dòng)物可能在討論什么？他們的表情、動(dòng)作又是怎樣的？在交流時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)——“牛生氣地說(shuō)：‘農(nóng)夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，而自己整天睡大覺。羊摸摸胡子，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：‘是啊，我們要幫幫他。母雞拍拍翅膀，接著說(shuō)：‘好，我們一起想個(gè)辦法幫助他吧！”通過(guò)想象，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，寫作的興趣也得到了激發(fā)。

總之，繪本是適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物，語(yǔ)文教師可以借助繪本閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)）