陳小翔

當(dāng)前，高效課堂的構(gòu)建已成為教育改革的主流。所謂高效課堂，即課堂上教師用靈活多樣的教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地獲得發(fā)展。高效課堂體現(xiàn)了課堂氣氛的和諧，學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮積極性、主動性，他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主、合作、探究，課堂達(dá)到了良好的教學(xué)效果。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來考慮。

一、教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，以及學(xué)生的實際情況而制訂的，可以說，有了明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，就等于有了正確的教學(xué)方向。那么，如何做到教學(xué)目標(biāo)的明確性呢？這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃準(zhǔn)教材，把握重難點，找準(zhǔn)切入點、突破口，統(tǒng)籌安排好教學(xué)內(nèi)容，整體把握好文章的脈絡(luò)。具體來說，可從四個方面著手：一要學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），熟悉年段目標(biāo);二要根據(jù)學(xué)情，酌情定準(zhǔn)目標(biāo);三要緊扣重難點，定實目標(biāo);四要靈活地、創(chuàng)造性地把握目標(biāo)的達(dá)成。比如，在教學(xué)《再見了親人》一課時，可以確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：抓住描寫環(huán)境及人物行為的重點詞、句、段來體會中朝人民那比山高比海深的深厚情誼。再如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時，可以通過“找、讀、悟”確定“抓住人物的語言、動作、神態(tài)，深入體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)”作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不要過多，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)，并根據(jù)教材內(nèi)容來組織學(xué)生合作探討，從而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確性越高，課堂教學(xué)的效益就越高。

二、教材解讀要領(lǐng)會

教材解讀指的是備課環(huán)節(jié)中的備教材，是教師對教材的理解和把握。在新課改的大潮下，課堂上，教師尊重學(xué)生的理解，張揚學(xué)生的個性，學(xué)生自主、合作、探究……學(xué)生樂了，課堂活了，但知識雜了，課文中心偏離了，課堂雖然熱鬧，卻毫無意義。要解決這個問題，教師就要把握教材的意圖，把教材解讀落實到位。比如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑：“草船借箭是什么意思？”“為什么要草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結(jié)果怎么樣？”根據(jù)問題，學(xué)生熟讀課文，厘清文章的脈絡(luò)，大致了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后筆者抓住學(xué)生感興趣的問題：周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮？諸葛亮為什么能借箭成功？采用讀、議、演等多種方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。

三、教學(xué)策略要講究

高效課堂從何而來？是教師滔滔不絕的講解，還是無休無止的題海？事實證明，這樣的語文教學(xué)是毫無生機(jī)，是枯燥乏味的，只會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。要想打造高效的語文課堂，必須講究教學(xué)策略。

1. 深度教學(xué)。深度教學(xué)并不是一味地講究難度，使之成為“難度”課堂。深度課堂是在常態(tài)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的提升，是有韻味、有賞析、有活力、有思維、有創(chuàng)新的課堂。比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，在學(xué)生朗讀課文、觀看視頻，欣賞了圓明園昔日的輝煌，以及觀看了電影《火燒圓明園》的視頻片段之后，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：這個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍肆意掠奪、踐踏。根據(jù)視頻內(nèi)容，談?wù)勀愕南敕ǎ瑢懗瞿阆胝f的話。寫的時候可以引用課文中的詞語，如舉世聞名、不可估量、玲瓏剔透、金碧輝煌等。學(xué)生在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，利用畫面、詞語、小練筆，提升了自己的語言表達(dá)能力，并發(fā)出了“勿忘國恥，振興中華”的心聲，這正是深度教學(xué)所帶來的思維火花的閃爍。

2. 激情教學(xué)。教師教學(xué)的情緒直接影響學(xué)生的聽課效果。教師只有耐心、用心地去感染學(xué)生，才能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、思考。可以說，教學(xué)激情是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，是高效課堂的靈丹妙藥。以特級教師王崧舟教學(xué)《望月》一課為例。在引入課題后，王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生“輕輕柔柔”地讀課文。學(xué)生在讀中感受到了清幽曠遠(yuǎn)、心曠神怡。在清新淡雅，如月下清泉的樂曲聲中，學(xué)生如臨其境、如沐春風(fēng)，心靈在詩意語文中徜徉。王崧舟老師那撥動心弦的引領(lǐng)，真真切切地把學(xué)生帶進(jìn)了詩文的意境之中……他對文本的解讀，對文章的真情投入，已經(jīng)讓學(xué)生走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了課文，走進(jìn)了作者的內(nèi)心！王崧舟老師的激情教學(xué)，換來了學(xué)生的心靈之約，課堂上始終涌動著生命的活力。

3. 對話教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。對話教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種方式，教師可以通過師生對話、文本對話、生生對話來取得一定的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。以《將相和》一課的教學(xué)片段為例。大屏幕出示——廉頗很不服氣地對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得讓他下不了臺！”教師質(zhì)疑：“同學(xué)們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味？”（嫉妒、很不服氣、心里窩火……）教師又問：“你怎么知道的？”（從“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了”這句）教師再問：“‘爬到我頭上去了指的是——”（由上大夫升為上卿。廉頗認(rèn)為自己得到重用，靠的是自己立下的赫赫戰(zhàn)功，而藺相如是靠嘴皮子才升官的，所以廉頗很不服氣，鬧情緒。從這個“爬”字可以看出，廉頗覺得趙王輕視他而偏愛藺相如，他對趙王和藺相如都很不滿……）教師引導(dǎo)：“對廉頗的這種說法、這種情感、這種態(tài)度，你有什么看法？”從這個教學(xué)片段的對話可以看出，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生沒有停留在問題的表面，而是充分利用文本對話、師生對話的方式走進(jìn)文本，主動地參與到文本的學(xué)習(xí)中，很好地完成了課堂學(xué)習(xí)。

4. 提問教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，教師的提問是否高效，直接影響課堂教學(xué)的成敗。好的課堂提問應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的求知欲，能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，能夠讓學(xué)生提高質(zhì)疑解析的能力，從而高效地完成課堂教學(xué)。比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，筆者先出示五幅圖片，讓學(xué)生結(jié)合文本自主探究;然后再讓學(xué)生用文章中的詞語、句子，分別給五幅圖片配上最合適的解說。學(xué)生在讀、思、悟的基礎(chǔ)上，明白了事情的起因、經(jīng)過，很好地抓住了文章的語言描寫、動作描寫、心理描寫來體會五壯士偉大的獻(xiàn)身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)。

總之，高效課堂是我們課堂教學(xué)的追求目標(biāo)，它涉及多方面的語文要素，需要教師在平時的教學(xué)中遵循規(guī)律、積累經(jīng)驗、不斷探索。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)他們的潛能，提高他們的思維，這樣，課堂才能真正高效。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）