張如靜

【摘要】隨著科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網信息技術廣泛的應用到了各個領域中，它改變了人們的生活方式，也創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教育模式。無論是各種視頻軟件課程、還是視頻公開課都為人們的學習提供了多元化的途徑，而微課以它獨具的優(yōu)勢成為教育領域中各高校青睞的教學方式。學前兒童語言教育是幼兒課堂實踐的重要內容，對幼兒思維的創(chuàng)新發(fā)展以及語言能力的提升起到重要的意義。本文對微課進行了簡單闡述，并對如何利用微課促進學前兒童語言教育的質量進行了研究。

【關鍵詞】微課? 學前兒童語言教育? 課堂教學? 質量

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0002-02

一、微課特征

微課是指運用現(xiàn)代化信息技術，根據(jù)一定的規(guī)律呈現(xiàn)出碎片化的與學習相關的數(shù)字資源。它包含了課堂教學視頻、相關教學設計、素材、學生測試、反饋以及點評等內容，相較于傳統(tǒng)的教學資源，微課更具多樣化優(yōu)勢[1]。它的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學時間短

根據(jù)國內外相關研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力一般維持在十分鐘左右，當視頻時間超出八分鐘之后，人們的注意力就會受到影響，會感覺視頻時間有些長。而一般的課堂時間在四十五分鐘，與此對比微課10分鐘以內的時間，符合了學生的發(fā)展特點，不會使學生感到疲勞或者厭煩。

（二）內容精

微課的制作時間短，相較于傳統(tǒng)的課堂，微課的主題更加突出，它主要是為了突出課堂教學內容的重點知識、難點知識以及疑點問題等等，或者是反映課堂教學主題、某個教學環(huán)節(jié)等的教學活動。相較于傳統(tǒng)的教學，它的內容精良、使用空間小，方便攜帶。

（三）使用便捷

微課是借助網絡以多媒體的形式呈現(xiàn)出的視聽效果，能夠快速的抓住人們的注意力，并且微課教學突破了時空的限制，能夠隨時隨地的進行觀看使用，學生可以利用碎片化的時間，在學校、商場、甚至坐車等各種場合隨時觀看，碰到疑問問題可以通過反復觀看或者合作交流進行解惑，為學生學習、復習、預習、鞏固以及交流等提供了有利的幫助，便捷的特征尤為凸顯。

另外，微課還具備了反饋及時、傳播多樣、針對性強等等優(yōu)勢?？傮w上講，它以短小、精簡以及便捷的特點為人們所歡迎，特別是在校學生，他們接受新事物的能力較強，并對現(xiàn)代信息化技術有著較高的興趣。將微課應用于實際教學當中，不但可以讓學生有效利用日常的時間，同時也節(jié)約了教師課堂教學中的時間，促進教師與學生之間的交流和互動，突出了知識內容重難點，促進教學效率的提升[2]。

二、學前教育專業(yè)兒童語言教育課程現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學理念占主導，影響學生學習積極性

首先當前學前兒童語言教育課程側重于理論知識的教授，學前兒童語言教育課程是理論與實踐相結合的課程，因此，教師應突破傳統(tǒng)的教學觀念和方式，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。其次，缺少有專業(yè)特色的課程，所以教師在設計課程教學時，應有專業(yè)特色的技能指導，比如，詩歌朗誦的技巧，講故事技巧等等。隨著時代的發(fā)展，學前兒童語言教育內容也應隨著時代發(fā)展的需求和變化進行創(chuàng)新。最后，在教學方式上，部分教師依然采用單一的傳統(tǒng)教學方式，師生之間缺乏有效的交流和互動，學生的實踐機會少，這些因素都影響了學生未來的學習發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)課堂教學模式不利于提升教學質量

學前兒童語言教育課程教學中，較常使用的是以案例分析、點評、討論以及講授等教學方式，教師與學生大都集中在普通教室，利于教師給學生傳授相關理論知識，促進師生間的交流和點評，但是該方式花費的時間長，并且每節(jié)課照顧不到全部的學生，不利于學生的實踐，普通教室中的教學情境與現(xiàn)實中幼兒園內的情境有較大的差別，理論與實踐對接并不融洽，學生上課積極性較低、教學設計操作性不強、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新精神難以培養(yǎng)，影響教學效果。

三、微課提升學前兒童語言教育質量的策略

借助微課輔助課堂教學，可優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)課堂的有效融合，提高微課輔助學前兒童語言教育教學的質量。結合翻轉課堂學生隨時隨地愉快地“微學習”，提高了學習的自主性與便捷性，發(fā)揮學生學習主體地位。教學過程中，借助微課創(chuàng)建形式多樣、氣氛活躍的課堂教學新形態(tài)，激發(fā)學生學習積極性，提高教育質量，培養(yǎng)應用型人才。

（一）精選課程內容，確定微課選題，制作微課視頻

微課有著短小、精簡、便捷的特點，這對教師理論與實踐的教學能力提出了更高的要求。教師進行微課設計時選擇的內容，要考慮到它能否提高傳統(tǒng)教學的效率，是否能夠在課堂中留出更多的時間供師生之間進行交流，既能保證知識的系統(tǒng)性，又能提高教育質量。因此，教師首先根據(jù)教學安排，梳理教學內容，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，確定微課的選題，如教師可選擇具有重難點的內容進行設計，比如幼兒故事的選材、早期閱讀文本的選擇、幼兒語言評價的方式，還需要根據(jù)幼兒年齡特點以及發(fā)展規(guī)律，設計出談話活動、講述活動、聽說游戲等指導方面的內容[3]。其次，還要收集各種學習資源如幼兒園實景視頻、知識點的音頻資料等。最后，進行微課制作設計，含知識點、技能點的解讀，課程章節(jié)的導引、課后測試作業(yè)等錄制成微視頻，視頻時長為10-15分鐘以內，如果是幼兒語言課堂教學視頻則為30分鐘以內。從課程章節(jié)的導引、知識知識點、技能點到課后測試作業(yè)都用微課的形式呈現(xiàn)，生動有趣的導學微課調動學習者的興趣和積極性，并為微課設置過關任務，搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環(huán)境。

（二）課前發(fā)布相關視頻，檢測學生自學成果

課前教師按章節(jié)或知識點將微視頻上傳到網絡教學平臺，學生在規(guī)定時間內通過觀看微視頻，掌握相應知識點和技能點后參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設置的過關任務，教師通過查閱學生過關任務的完成情況，獲取微課的教學效果并發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，為課堂教學確定方向。

（三）課堂教學過程中結合翻轉課堂發(fā)揮學生學習主體地位

課堂教學過程中教師不再重復性講授知識點和技能點，而是專注于案例分析、或重點解決課前教師搜集到的問題，可有用辯論、交談、或討論等方式共同解決問題，提高學生理論聯(lián)系實際的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精粹。在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據(jù)任務難易程度開展小組探究協(xié)作學習，教師進行適宜的個別輔導或集體講解。最后完成學習任務，產出學習作品（或是語言教案或是某個問題的解決策略），實現(xiàn)知識（技能）的建構和內化。使學生真正成為課堂的主人。

（四）利用微課進行課后鞏固，實現(xiàn)個性化教學

教師課后可把課堂上優(yōu)秀的學習作品在網絡教學平臺上展示供學生學習;還可以收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)拓展任務，實現(xiàn)對知識（技能）的鞏固和拓展，領悟能力慢的學生可重復觀看學習，提高學習的效率。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑，進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進高等教育質量全面提高。”微課作為一種新型教育資源，是信息技術與教育教學結合的自然產物，符合當前學生網絡化、碎片化、個性化學習需求，它不僅能傳播知識，還能使其深入學習，提高學習效果。將微課運用于教學是對傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，為學前教育課程提供了全新的建設模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學的桎梏。因此，在學前兒童語言教育課程建設中個性化地運用微課，革新教學模式，創(chuàng)新教學資源，發(fā)揮學習者主體性，可以彌補當前學前兒童語言教育的不足，有效提高教育質量。

四、微課在學前兒童語言教育教學中的建議

首先，充分發(fā)揮出已有資源的作用，實現(xiàn)資源共享。微課在錄制前期需要專業(yè)的教師和團隊，對課程進行設計、講解、拍攝和制作，可以說微課前期的錄制需要較大的投入。微課的應用需要專業(yè)的團隊進行支撐，因此，各高校需要結合自身的發(fā)展和實際情況去建設相關團隊。如果人、物力不足時，應與有資源的院校進行資源共享。比如，學前兒童語言教育這門課，它有華東師范學校錄制的有較強理論性的視頻，也有泉州幼兒師范學校錄制的應用性較強的視頻。各院校之間可以進行溝通和交流，充分發(fā)揮出已有資源的作用，實現(xiàn)資源共享。

其次，要科學合理的應用網絡下的新教學方式?；ヂ?lián)網普及的今天，各種新型的教學模式和創(chuàng)新符合了現(xiàn)代化的要求，但是教學模式的創(chuàng)新是為了優(yōu)化傳統(tǒng)教學的弊端，彌補教學中的短缺，而不是盲目的跟風。微課有一定的教學優(yōu)勢，但是也存在一定的不足之處。比如，微課對學生的智力學習有較大的幫助，但是學生的綜合素質在網絡教學中難以體現(xiàn)。而人與人之間面對面的交流作用也是它不能替代的。學前兒童語言教育的教學，不僅需要傳統(tǒng)與現(xiàn)代方式的統(tǒng)籌，還需要網絡與現(xiàn)實的相互結合，理論與實踐的相互結合，才能使其在教育教學中發(fā)揮出最大的作用。

總結

學前兒童語言教育是兒童學前教育專業(yè)的基礎課程，對發(fā)展兒童語言能力和思維能力有著重要作用。全球信息化的今天，學前兒童語言教育教學應充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用，結合時代發(fā)展的需要，創(chuàng)新更多的利于學生發(fā)展的教學方式，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和行為素養(yǎng)，提升兒童語言教育的教學技能。

參考文獻：

[1]韓春華，陳旭芳. 微課在學前教育中可行性初探[J].陜西學前師范學院學報，2018（02）：69-72.

[2]顧穎穎，卞紅梅. 以職業(yè)能力為核心的學前教育專業(yè)小班化教學實踐——以“學前兒童語言教育活動指導”為例[J].新課程研究（中旬刊），2018（05）：100-101+104.

[3]劉為忠. 視頻案例在《學前兒童語言教育》課程中的運用[J]. 當代教育實踐與教學研究，2019（04）：13-14.