康逢文

【摘要】信息化時代的到來促使現(xiàn)代信息技術應用于教育領域，推動了我國教育的變革。隨著人們教育觀念與教育環(huán)境的變化，人們不斷追尋新的教學技術手段提高教學成效。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這一背景下誕生與發(fā)展的，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學中的應用打破了傳統(tǒng)教學模式，也引發(fā)了教師與學生家長的廣泛關注。初中英語作為義務教育階段的基礎性課程，一直受到人們的關注。針對當前初中英語教學現(xiàn)狀，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用價值進行了分析，并探討了翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用路徑，以供參考。

【關鍵詞】初中英語? 翻轉(zhuǎn)課堂? 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0098-01

常規(guī)教學模式已經(jīng)難以適應人才培養(yǎng)新變化，也與教育改革中“因材施教”理念相悖，不利于學生主動性、探究能力等品質(zhì)的培養(yǎng)，課堂教學模式急需變革。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其倡導學生課前自學、課堂探究，教學方式更為靈活。當前，多數(shù)學校初中英語教學仍以常規(guī)教學方式為主，難以調(diào)動學生的學習興趣，教學效果不佳。因此，教師們需要尋找一種更為有效的教學模式去提升英語教學實效。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入為初中英語教學提供了新思路，本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用進行了探討。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用價值

第一，翻轉(zhuǎn)課堂引入初中英語教學可以促使師生角色轉(zhuǎn)變，從而更好地發(fā)揮學生的主動性?；诜D(zhuǎn)課堂教學模式的初中英語教學使教師由以往的命令者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，在課前教師成為優(yōu)秀的作業(yè)設計者，在課堂上教師成為學生探究、討論的旁觀者與引導者，給予了學生充分自主思考、動手的機會，也增加了師生之間的交流，可以更好地調(diào)動學生的積極性， 同時也便于教師為學生提供更具針對性的指導。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂引入初中英語教學使教學資源更為多元與靈活[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在課前向?qū)W生推薦課堂學習網(wǎng)址或者課件、視頻等，讓學生可以根據(jù)自己的需求與學習習慣選擇視頻資料去學習知識，為學生提供了更多的學習資源。與此同時，學生在課前學習過程中可以根據(jù)理解程度、新知識難易程度調(diào)整學習進度，或者是根據(jù)學習重點與難點有選擇性的復習知識，使學生課前學習與復習更為靈活。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂引入初中英語教學有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更強調(diào)學生自主學習，在課前學習中學生結(jié)合資料對本節(jié)課知識點進行學習，圈出重點與難點，總結(jié)自己在課前學習中遇到的問題，在課堂上與學生、教師交流，做到懂、記、練、說于一體，可以逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用路徑

2.1精心的課前設計

課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，對學生的自主學習能力有一定的要求?？紤]到絕大多數(shù)初中生沒有系統(tǒng)地掌握知識，課前自主學習具有盲目性特點，需要教師的引導。因此，教師可以在學生課前學習時合理設計學習任務，站在學生的角度上根據(jù)本節(jié)課的重點與難點、教學大綱設計課前學習任務，在設計學習任務時應該堅持整體性、直觀性、個性化、適度性的原則，使學生課前在完成一個個學習任務過程中逐步掌握本節(jié)課的知識點。

在設計課前學習任務基礎上，教師還可以錄制微課視頻或者使用優(yōu)秀的微課視頻調(diào)動學生課前學習的自主性。在錄制或者選擇微課視頻過程中，教師應該避免過于追求花樣的微課視頻，而是要選擇有“干貨”的視頻，通過微課視頻更好地向?qū)W生傳遞教學信息。例如在設計“Why? dont? you? talk? to? your parents？”一課時，教師可以在視頻中展示孩子與父母爭論的視頻，貼近學生生活，并向?qū)W生展示生動的圖片，引導學生根據(jù)圖片完成“Whats wrong？”、“Why dont you …？”、“Why dont you talk to your parents？”句式對話，加深學生的印象。與此同時，教師也需要根據(jù)實際情況科學取舍視頻內(nèi)容，使視頻內(nèi)容可以與教學資源、學習方式有效結(jié)合。教師可以采用小組學習方式讓小組合作完成課前學習任務，提升學生課前學習效率。

2.2高效的課堂學習

在課堂教學過程中，第一步就是需要解答學生在課前學習中的疑難問題。在課堂進行答疑時，教師應該根據(jù)學生所提出的問題與難點進行梳理后，選擇典型的問題與難點進行解答，例如對學生詞匯問題進行梳理后，對詞匯進行詳細地講解，使教師在有限的時間內(nèi)解答更多的問題，也有利于引導學生對問題與知識點進行歸類，掌握學習方法。其次，在答疑過程中教師還可以采用開放性的答疑形式，例如小組交流答疑。根據(jù)課前劃分的小組，讓學生在課堂上進行小組間的討論，整理小組組員在課前學習中遇到的問題，并嘗試讓學生相互交流、解答疑慮，讓學生在知識點、學習方法、思維方式上互補，若小組討論后仍存在疑慮，教師再為其解答。這種開放式的答疑方式可以強化學生自主學習意識，能夠培養(yǎng)學生自主探究與合作探究意識，能夠調(diào)動學生的學習積極性，也有利于提升課堂教學效率。

2.3課后反思

教師在課后需要深入反思翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教學存在的問題，例如課前學習視頻內(nèi)容與學生水平不夠貼合、課堂教學互動不足等，同時分析課前學習不佳、課堂答疑中表現(xiàn)不佳學生的原因，主動與這類學生進行交流，向其提供更具針對性的幫助。此外，教師還應該詢問不同層次學生課前學習資料、課堂活動的想法與建議，以便教師在后續(xù)的教學中予以改進。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的初中英語教學更突出學生的主體作用，教師應該利用豐富的網(wǎng)絡學習資源以及進行的課前設計引導學生進行課前學習，在課堂中通過多樣的課堂活動組織學生交流、相互答疑，在提高教學效率的同時，也可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張艷麗. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用探討[J]. 甘肅教育， 2019（9）：84.