安鳳鳴

【摘要】新課改理念融入教學(xué)的今天，我們應(yīng)該意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，尤其是學(xué)科素養(yǎng)的有效培育。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，單一枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生的興趣與主動(dòng)性得不到有效體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率難以提升。從新課改理念出發(fā)，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手分析，探討在核心素養(yǎng)背景下高中歷史的教學(xué)改革策略，就提升教學(xué)實(shí)效性提出一些觀點(diǎn)與方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教學(xué)策略 高中歷史 實(shí)效性

我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承幾千年，歷史學(xué)科見(jiàn)證了華夏文明的滄桑與偉大，同時(shí)也包含了世界其它國(guó)家的人文歷史，其內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，要想在短短幾年的時(shí)間內(nèi)全部將這些歷史有效掌握，對(duì)于高中生來(lái)講確實(shí)很費(fèi)勁。學(xué)生不僅要史料本身進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾?，還要有對(duì)待歷史的認(rèn)知?dú)v史觀，能夠具備嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯分析，能夠?qū)v史發(fā)展有一個(gè)深刻的感悟與借鑒。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，重要掌握其法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)來(lái)探索歷史的真諦，也只有具備了這樣的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生才能吃透歷史，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)效性。從歷史學(xué)科角度出發(fā)，結(jié)合新課改理念，歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

其一，唯物史觀。學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)從外向內(nèi)的滲透過(guò)程，要想探求真相，破除其中的本質(zhì)，很大因素來(lái)源于具備引導(dǎo)性的唯物史觀。也正是在其引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠全面化、客觀化的角度來(lái)剖析歷史。高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是唯物史觀，當(dāng)學(xué)生具備以辯證的眼光來(lái)看待歷史時(shí)，才能夠解讀其歷史本質(zhì)，并且獲得歷史知識(shí)。

其二，時(shí)空觀念。每一段歷史的形成都離不開(kāi)三個(gè)要素：時(shí)間、人物、事件，這三者之間相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)架出歷史脈絡(luò)。這三要素是如何聯(lián)系的呢？時(shí)空觀念是本質(zhì)和基礎(chǔ)，歷史的發(fā)展進(jìn)程，就是按照時(shí)間與空間的順序進(jìn)行的，每一段時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的事件，讓整個(gè)歷史有據(jù)可查，具備規(guī)律性。為了更加容易教學(xué)，高中歷史教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，具有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)銜接，以經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)部分為主干，枝條線索以時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行勾勒，給出了整個(gè)歷史一個(gè)較為完整的框架，但只有讓學(xué)生具備時(shí)空觀念，才能有效解讀與理解這些框架網(wǎng)絡(luò)，并且將政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面有效綜合，從而解讀完整的歷史。

其三，史料實(shí)證。學(xué)生了解歷史大多來(lái)自于史料的記載，但不否認(rèn)古代遺留下來(lái)的中央集權(quán)皇帝專政的時(shí)期，是否完全真實(shí)客觀的記錄了歷史，因此，史料也具有一定的欺騙性，這就要求學(xué)生能夠進(jìn)行辯證的分析，多方驗(yàn)證。所以說(shuō)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，能夠獨(dú)立分析手中的歷史資料，并且通過(guò)多種依據(jù)來(lái)進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e與證實(shí)，提取其中的真實(shí)部分，才能提升學(xué)習(xí)歷史的準(zhǔn)確性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師雖不需要學(xué)生進(jìn)行史料的驗(yàn)證，但也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備這一素養(yǎng)，能夠初步明了史料的撰寫(xiě)人的意圖，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解。

其四，歷史解釋。解釋歷史需要以史料為根基，對(duì)某些歷史事件進(jìn)行客觀的評(píng)判。學(xué)生接觸的歷史，大多數(shù)是前人所記錄下來(lái)的，其實(shí)也就是他們對(duì)歷史的自我解讀，只不過(guò)解讀之人所處的歷史背景不同，思維角度也存在差異。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，需要屏除其中的主觀因素，能夠站在客觀公正的角度來(lái)看待歷史，并且進(jìn)行科學(xué)化的解釋與評(píng)判。

其五，家國(guó)情懷。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是需要讓學(xué)生具備社會(huì)責(zé)任，提升學(xué)生的人文追求，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。歷史不僅僅是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的客觀事件，還包含了先人前輩的智慧，以及文化的傳承。所以說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，加強(qiáng)對(duì)于中華名族的認(rèn)同感，并且能夠解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，全面提升自我綜合素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

策略一，對(duì)新改革考核方式的重視。傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念下的歷史考核，主要以成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)都是依據(jù)每次的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但這樣的方式，忽視了學(xué)生對(duì)于歷史整體的掌握，很容易使歷史碎片化。導(dǎo)致許多學(xué)生根本沒(méi)有全面解讀歷史的意識(shí)，為了應(yīng)對(duì)考試，死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)與歷史事件。一張?jiān)嚲砣萘坑邢?，又怎能囊括世界幾千年發(fā)展積累的歷史與細(xì)節(jié)，只不過(guò)是挑選一些典型事件來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析。這樣的形式下，嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)歷史的積極性，可這種客觀的考核方式一直都存在著，要想打破考試論英雄的選拔方式，我們還有很長(zhǎng)的路要走，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師可以革新教學(xué)理念，適應(yīng)考試的同時(shí)，也做到讓學(xué)生對(duì)歷史有正確的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀念與方式。教師可以開(kāi)展一個(gè)無(wú)法解決的難題辯論會(huì)，來(lái)提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)。

如李約瑟難題，辯論小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為中國(guó)帶來(lái)的利與弊，讓學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)的角度去思考，然后再假設(shè)康熙等一系列皇帝進(jìn)行了資產(chǎn)階級(jí)的改革，推斷現(xiàn)在的中國(guó)會(huì)是什么樣。讓學(xué)生展開(kāi)想象，用學(xué)生的思維來(lái)展開(kāi)討論，在這樣的方式下，不僅培養(yǎng)學(xué)了學(xué)生的邏輯思維和講話的技巧，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻的解讀了歷史事件的意義與價(jià)值，讓學(xué)生更容易將歷史事件進(jìn)行串聯(lián)解讀，提升邏輯推理能力。教師可以將這一討論作為學(xué)生考核的一部分，讓學(xué)生不在局限于死記硬背課本的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生的固有學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力與內(nèi)在潛能。

策略二，歷史資料的延展閱讀。前文提及一本教科書(shū)無(wú)法涵蓋所有歷史，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富視野的課外經(jīng)典閱讀，如“世界通史”了解世界發(fā)展到20世紀(jì)之前是什么樣子;如“文明史”等，許多有利于學(xué)生更好擴(kuò)充課本知識(shí)，提高學(xué)生視野的書(shū)籍，都是進(jìn)行歷史資料延展的有效途徑。讓學(xué)生不在局限于課本內(nèi)容知識(shí)的死記硬背，多創(chuàng)設(shè)具備開(kāi)放性的歷史問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

策略三，注重史實(shí)的積累與嚴(yán)謹(jǐn)性。高中生正處于青春懵懂、思維活躍的時(shí)期，由于自身閱歷與歷史積累的匱乏，很難站在客觀正確的角度去分析一件歷史事件。若是教師沒(méi)有給予學(xué)生細(xì)致的分析與解讀，那么學(xué)生就會(huì)失去歷史所能帶給自己的嚴(yán)謹(jǐn)。

舉例：我們?cè)谥v授“日本近代史”這部分內(nèi)容時(shí)，就不應(yīng)該帶入某些主觀色彩，重點(diǎn)應(yīng)該放在教材內(nèi)容當(dāng)中的近代改革的歷史。比如，三菱品牌在明治維新中就已經(jīng)建立成型，延續(xù)至今。明治維新在船舶、化學(xué)、工業(yè)、輕工業(yè)等方面的成就，奠定了其一個(gè)歷史時(shí)期的強(qiáng)大。教師要拋開(kāi)一些歷史成見(jiàn)，去解讀所要掌握的具體知識(shí)，取其精華去其糟粕，正視日本的發(fā)展。

策略四，外部資源的助力實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展。時(shí)代高速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)資源也不僅僅局限于課本內(nèi)容。尤其是網(wǎng)絡(luò)信息化的普及，我們借助多媒體可以實(shí)現(xiàn)很多以往只能用嘴和文字來(lái)敘述的事件與內(nèi)容。例如，中國(guó)近代史，林則徐與虎門(mén)銷煙的歷史學(xué)習(xí)，我們就可以通過(guò)播放“虎門(mén)銷煙”這部電影，來(lái)還原真實(shí)的當(dāng)時(shí)情境，不僅給予學(xué)生更直觀的視覺(jué)感受，同時(shí)也更容易讓學(xué)生全面了解那一時(shí)期社會(huì)下人民的苦難現(xiàn)狀，整個(gè)事件的前因后果，當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)，社會(huì)背景都能夠深刻地讓學(xué)生感知。

總之，核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)不在局限于課本，而是引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地都可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高效課外閱讀，這樣，不僅有利于開(kāi)闊的眼界，也便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行資料的翻找，讓歷史的論證分析更加高效與全面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的升華。

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