劉肖

知道吳淑美教授，始自2013年柴靜所制作的一期節(jié)目——《溫柔的堅持》。節(jié)目講述了特殊兒童成成跨海求學的故事。成成是一度讓老師同學家長都頭痛的孩子，只因他保護自己不受傷害的方式是“舞刀弄槍”。無奈之下，成成媽媽帶著孩子跨海求學，來到臺灣，來到吳淑美教授的融合教育實驗班。在融合班里，成成不再顯得那么特殊，而是被平等地對待;在融合班里，成成不再待在班級的角落，而是站在講臺上向同學們介紹八國聯(lián)軍侵華的歷史;在融合班里，成成不再被罵是傻子，而是被喜歡的同學溫柔以待;在融合班里，成成不再只是需要被幫助的人，他也在幫助別人。

柴靜問：“你們對待成成的原則是什么？”吳教授回應(yīng)道：“可以說是見招拆招。你要去分析啊，‘上課尖叫可能是課程太難了，‘下課尖叫可能是太開心了?！辩R頭一轉(zhuǎn)，成成正一把鼻涕一把淚地說“你們就是在虐待我”（成成作為班級的一員，需要完成值日生的工作任務(wù)），但是他并沒有停下手上拖地的動作。旁邊的老師也是用平和而堅定的語氣去解釋為什么要說“不好意思，請讓一下”，“不用說對不起，因為你沒有做錯事。”

水中漫步比賽，是成成求學過程中的高光時刻了。作為一名特殊生，不會游泳怎么參加學校的游泳比賽呢？老師們的智慧被激發(fā)開來：水中漫步！每一個孩子們在融合班里，都有適合自己的運動項目。滿面紅光的成成說：“感覺還不錯，冠軍不是我?！弊焐线@般說，實際行動是把得獎的照片用做了媽媽手機的屏保，顯然無法抑制內(nèi)心的狂喜。

柴靜問吳教授，“為什么想到要為了特殊孩子辦融合班？”吳教授答曰：“我從不是為了特殊孩子辦融合班，因為這是一種好的教育?！毖哉勚g，透著堅定和理性。

理性

理性，源自于對未知的渴望，是一種求實求真的態(tài)度，是黑暗中前行的一束光。我們的教育，要追求什么？毋庸置疑，理想的教育需要在理性的精神照耀下，去努力探尋。

每周四晚8點，我和9位在普通學校從事融合教育的資源教師視頻“團團坐”，在你來我往的“交鋒”之中，我體會到的是他們在普通學校的艱辛和無助。很多特殊孩子雖然身處普通學校，但不時有被逐出校園之虞。即便是安坐在教室里，享受著集體的陽光，但也可能只是坐在那里而已。

吳淑美教授從1989年開設(shè)學前融合班，開啟了教育實驗的歷程，至2016年結(jié)束，歷時27年。這27年，她用理性的科學實驗去丈量融合教育的寬度和溫度。這其中，歷經(jīng)波折是必然的了。最開始被征召而來的老師們，他們很疑惑：“為何要把有障礙的學生和普通生放在一起？”如果是我遇到這個問題，我可能要從融合教育的歷史緣起講起（事實上，我就是這么做的，尷尬）。吳教授遇到這些感覺“上了賊船”的老師們，不是講理論，而是直接從如何上課說起。如果我是那位“上了賊船”的老師，我會想：吳教授，原來我們是一路的，一起前行??！

說起障礙，我們腦海里往往是一個人的形象，正面一點的形象就是身殘志堅，但往往環(huán)境帶給人的障礙，卻被忽略。在吳淑美教授的教育實驗中，如何調(diào)整環(huán)境，是一個重要的議題。很多發(fā)育遲緩的孩子，聽知覺可能有困難。恰如成成，你說得小聲了，他可能聽不到。所以，我們要提供一些視覺的線索，讓孩子靠近老師一些，發(fā)出的指令要明確、簡短且清晰。

一切看起來都很順利，但其實背后是十幾年教育實驗積累的經(jīng)驗。比如說，一個班里特殊生和普通生的比例多少比較適切？不同資質(zhì)的學生如何各取所需、各展所長？教師、教具、課程要做怎樣的準備？當然，這都不是一朝一夕可以解決的，需要持之以恒地去努力，抱持著理性的精神，執(zhí)著于融合教育的信念。

信念

信念，源自于知道自己在不斷地接近更好，知道我們必須朝著更好的教育理想前進。柴靜問成成“聽不聽教授的話”，成成猛點頭。柴靜又問：“為什么聽？教授兇嗎？”答曰：“教授不兇。”吳淑美教授到底給了成成什么，讓一個全副武裝保護自己的小霸王化身成為“一只小綿羊”？可以從成成臺灣同學們的一言一行之中找到答案。

云君面對成成的“示愛”，覺得“這沒什么啊，他很可愛啊?！?/p>

男同學A：“有時候也會和成成起爭執(zhí)，但也能理解，他是在保護自己吧?！?/p>

男同學B：“成成？他可以自由活動哦，也很有禮貌啊?！?/p>

還有一位同學，他需要成成在學業(yè)上給予他指導(dǎo)和幫助。

在這里，成成的身上也散發(fā)著光芒。

吳教授是怎么教出了這樣一些富有同理心的普通生？答曰：“這種東西不能教，是用看的。我沒有要求他們?nèi)吞厥馍?，他自己去幫，就會得到一點樂趣?！贝藭r，要回到那個問題了：“美德可教嗎？”當然，身教也是一種教。接納和幫助，在此時此地是那么的平常，而又那么的有力量。

27年的教育實驗，這其中蘊含著多么堅定的信念，我們要追尋的教育理想是什么，和而不同？人與人之間首先是互助、是合作，然后才去競爭。在這里，合作取代了競爭。孩子們從人與人的交往過程中得到了樂趣，一種助人者的光輝在時刻閃耀著。

大陸的校園里時常傳出某特殊孩子被家長聲討，要被逐出校園的報道。我就親身經(jīng)歷了兩次，場面上言辭之激烈，可能不弱于“聯(lián)合國的辯論現(xiàn)場”。A校的普通生家長在學校門口拉著橫幅，要求某同學必須離開，只因這孩子可能會影響到其他同學的學習。這位特殊生的媽媽在大會上聲淚俱下，希望孩子的受教育權(quán)利可以得到保障。校長邀請我以專業(yè)人士的身份，去解讀這個孩子的行為。當然，最后是校長一錘定音，孩子留下，這是他的權(quán)利。留下之后呢？面對冷冰冰的同學的臉？我在想，其實此時雙方的心靈都受到了傷害吧。

我們?nèi)缃竦木秤?，二十多年前，吳淑美教授同樣?jīng)歷過。“開始辦融合班時能理解的人很少，沒有學校愿意借課室給我們。我們有時在倉庫里上課，還有過帶著學生到別的縣市上課的經(jīng)歷。后來有人愿意捐地給我們，……學校終于有了固定的教學場所。不知不覺，明年已經(jīng)是融合學校創(chuàng)辦25周年。”

我們來到學校學習，不只是學習知識，更要緊的是學習成為一個完整的人，一個具有健全人格的人，一個能愛人也值得被愛的人。接納和幫助他人，是一種美德，更是一種能力，要教。融合教育，恰恰給了我們這樣一個機會，教育好孩子們的絕佳機會。吳淑美教授，恰恰是抱持著這樣的信念，堅定地前行了27年。

傳播者

恰如鄭鐵軍校長所說：“有幸捧讀吳淑美教授的書稿，恰有柳暗花明又一村之感。吳教授從自身從事融合教育實驗班多年的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提供了一個全新的角度，將融合教育理論融于具體的教學策略和方法中，非常實用且清晰地給出了在多種教學策略以及各學科教學中，如何更好地落實融合教育理念?！鄙頌橐痪€老師，我們最需要的就是實實在在的教學策略。如何教授語文給如此多元的一個班級的學生？如何引導(dǎo)孩子獨立學習，不再一味地依賴老師？20多年的教育實驗，終于走出書齋，走出那一方校園，傳播于四方。

作為大學教授，吳淑美是身體力行的實踐者，她辦過幼兒園、小學、初中融合班，也開設(shè)雇傭特殊人士的面店、餃子店，近年來還拍了三部融合教育紀錄片（《同班同學》《聽天使唱歌》《晨晨跨海上學去》），其中《晨晨跨海上學去》獲休斯敦影展紀錄長片銅獎。

得知吳淑美教授在華夏出版社出版了《融合教育理論與實踐》《融合教育教材教法》兩部著作，立刻入手。許多難題，吳教授的實驗班早已經(jīng)歷過，而且也已經(jīng)摸索出許多實用的教學方法。我們現(xiàn)在需要做的，是接過吳淑美教授傳播而來的火種，讓它漸成燎原之勢。

最后，我還是想回到成成，那位已經(jīng)回到大陸的特殊學生。其實，我還是有些擔心的，擔心他沒有繼續(xù)得到好的教育而可能會退步。當然，人生進進退退、起起伏伏都是常態(tài)，但我依然希望他可以得到好的照顧，可以過好的生活。

（作者單位：廣東佛山市康復(fù)實驗學校）

責任編輯 黃佳銳