劉曉南

[摘 要]財(cái)務(wù)共享時(shí)代的到來，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式急待改變，從傳統(tǒng)核算型會(huì)計(jì)人才向復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)變。2019年，“職教二十條”正式提出“1+X”證書人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)目前職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。基于此，本文對(duì)“1+X”證書制度下如何完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，旨在為相關(guān)研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]“1+X”證書制度;高職會(huì)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.104

[中圖分類號(hào)]G712.4;F230-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）12-0-02

1 ? ? ?“1+X”人才培養(yǎng)模式研究的背景

2019年1月，“職教20條”從宏觀角度明確了“1+X”證書制度，即深化復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)模式。這是中國職業(yè)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的文件，文件中啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書有效結(jié)合，此證書制度的變革將推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。2019年4月，《試點(diǎn)方案》開啟動(dòng)學(xué)歷與技能等級(jí)證書雙融合。2019年6月，《指導(dǎo)意見》進(jìn)一步明確了技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要融入職業(yè)。這些文件明確了職業(yè)教育改革方向，深入開展產(chǎn)教融合工作。

2 ? ? “1+X”證書人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

目前，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式、“2+1”模式、學(xué)徒制模式等的特點(diǎn)是課程改革模式而非學(xué)歷教育內(nèi)容的改革延伸，而“1+X”證書是在現(xiàn)有學(xué)歷教育基礎(chǔ)上延伸技能等級(jí)證書的學(xué)習(xí)，是能力本位課程框架下的人才培養(yǎng)模式?！?+X”證書的教學(xué)模式與雙證制度不同。雙證制度下，在原有學(xué)歷教育基礎(chǔ)上引入職業(yè)資格證書課程疊加考試內(nèi)容，并不僅僅將職業(yè)資格證書的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)化到學(xué)歷教育中，而“1+X”證書是重新認(rèn)定學(xué)習(xí)成績、累積和轉(zhuǎn)換資格證書成績的一種新的人才培養(yǎng)模式。高職院校是“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的主力軍，高職院校必須從對(duì)接專業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等方面進(jìn)行試點(diǎn)，另外要嚴(yán)格把控證書引入、培訓(xùn)、考核和學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)歷證書的含金量，嚴(yán)控職業(yè)技能等級(jí)證書的認(rèn)可度，提升高等職業(yè)教育水平和學(xué)生職能能力。

隨著“1+X”證書制度的試點(diǎn)實(shí)施，將高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)一步結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)合作，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)社會(huì)力量參加到職業(yè)教育中，充分利用社會(huì)資源，形成產(chǎn)教融合、校企共同合作多元辦學(xué)的新格局?！?+X”證書制度結(jié)合了學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)教育，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)衡量和專業(yè)學(xué)科學(xué)歷教學(xué)進(jìn)行銜接，融合了專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)，職業(yè)技能等級(jí)證書銜接了新技術(shù)、新工藝。高職院校的教學(xué)能夠主動(dòng)適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，更好地結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)新需求進(jìn)行教學(xué)，職業(yè)教育既可以讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)又可以提升學(xué)生的技能等級(jí)。高職學(xué)校可以統(tǒng)籌實(shí)施專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，共同考試評(píng)價(jià)職業(yè)技能與專業(yè)課程?！?+X”證書制度還可以推動(dòng)高職院校共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)結(jié)合的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高職院校的辦學(xué)質(zhì)量?！?+X”證書制度教學(xué)模式的改革也能促使教學(xué)管理模式發(fā)生變革，促使職業(yè)教育辦學(xué)模式改變?？傊?，“1+X”證書制度教學(xué)模式的改革會(huì)帶來一系列職業(yè)教育的大變革。因此，如何進(jìn)行“1+X”證書制度證書的人才培養(yǎng)模式改革值得高職院校深入研究。

“1+X”證書制度帶來了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)改革的新時(shí)代。將學(xué)歷教育與實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合，使教育目標(biāo)更加清晰明確，評(píng)估方法改革更加深化，為社會(huì)提供技能型會(huì)計(jì)人才。理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)籌專業(yè)教學(xué)過程與職業(yè)技能培訓(xùn)，形成了校企深入融合的新的職業(yè)教育格局。將高職院校進(jìn)行系統(tǒng)的科技改革發(fā)展與滿足社會(huì)需求的教育理念相結(jié)合，修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)教材改革、建立學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、由第三方發(fā)放證書、教考相互分離，使會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需要。

3 ? ? “1+X”證書制度與高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式融合

3.1 ? 人才培養(yǎng)理念的融合

“1+X”職業(yè)證書人才培養(yǎng)理念以學(xué)生成才為原則，以高職學(xué)生知識(shí)教育為基礎(chǔ)，合理設(shè)定專業(yè)課程對(duì)接學(xué)生崗位需求的職業(yè)技能?！?+X”證書制度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能理念，但是不能忽略學(xué)生人文精神和思想教育，這些是學(xué)生全面健康成長的重要條件。因此，高職院校必須體現(xiàn)“1+X”中人文素養(yǎng)方面的“亮點(diǎn)”，培養(yǎng)高職學(xué)生建立全面的知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“1+X”職業(yè)證書中的“1”是傳統(tǒng)的校內(nèi)學(xué)生職業(yè)教育培養(yǎng)，“X”體現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)，以企業(yè)作為主體進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)?！?+X”職業(yè)證書引入企業(yè)需求，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育人才供給理念，與企業(yè)合作制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、考核方法等，改進(jìn)辦學(xué)環(huán)境，加大等級(jí)證書技能培訓(xùn)力度，滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 ? 人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

高職教育是有別于本科教育的另一種類型的教育形式，主要使命在于培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才。“1+X”證書制度的根本目的在于全面提升職業(yè)教育水平，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力一線工作的復(fù)合型技術(shù)人才。高職院校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案要將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)人才需求技能等級(jí)相結(jié)合，讓學(xué)生考取多個(gè)技能等級(jí)證書，與就業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為最終歸宿。

3.3 ? 人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的融合

在“1+X”證書制度下，融合高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，積極引入企業(yè)行業(yè)參與，突出社會(huì)效益，改變長期以來企業(yè)參與教學(xué)不積極的校企合作現(xiàn)狀，因?yàn)槠髽I(yè)行業(yè)的經(jīng)營目的是追求企業(yè)價(jià)值最大化，而“1+X”證書制度的培養(yǎng)模式以企業(yè)行業(yè)為主體制定職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)行業(yè)職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合必然涉及企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益問題。因此，高職院校要以社會(huì)效益為重，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相融合，為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平創(chuàng)造條件。

4 ? ? “1+X”證書制度與高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式融合措施

4.1 ? 適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式不斷轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬變，因此，對(duì)財(cái)務(wù)人才的需求不斷發(fā)生變化，必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)適合的人才培養(yǎng)模式。財(cái)務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案必須在社會(huì)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，以滿足企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人才需求為目標(biāo)，與企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員、會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同商討制訂財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)方案，且人才培養(yǎng)方案要隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變換隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，形成動(dòng)態(tài)機(jī)制。在人工智能經(jīng)濟(jì)的背景下，財(cái)務(wù)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。電腦記賬、機(jī)器人記賬逐步代替人工記賬，財(cái)務(wù)行業(yè)崗位分工細(xì)化，財(cái)務(wù)工作由傳統(tǒng)按部就班核算工作轉(zhuǎn)型為監(jiān)督預(yù)算等管理人員。要求財(cái)務(wù)人員既能夠做財(cái)務(wù)報(bào)表又能夠制訂企業(yè)決策方案，為企業(yè)管理提供決策信息，參與經(jīng)營管理，從事后的核算職能轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)測(cè)和事中控制職能。因此，財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生核算能力外，還要培養(yǎng)各種素質(zhì)能力，包括溝通交流合作能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力等。通過畢業(yè)生的調(diào)查反饋中不難看出，在激烈的就業(yè)形勢(shì)下，具有專業(yè)職業(yè)證書、財(cái)務(wù)相關(guān)技能大賽獲獎(jiǎng)證書以及具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生備受企業(yè)喜愛，單純依賴一張畢業(yè)證書不能在激烈的就業(yè)大軍中脫穎而出，也就是說，學(xué)生單純的課堂學(xué)習(xí)、教師單純的課堂教學(xué)不能滿足現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)行業(yè)需求，高職院校應(yīng)培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)崗位能力、職業(yè)判斷能力，且實(shí)操技術(shù)能力強(qiáng)的高技能復(fù)合型人才。

4.2 ? 建立“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校做教師，隨著時(shí)間的積累，都考取了一定的職稱證書，但學(xué)校的專職教師平時(shí)忙于上課、做科研，沒有真正深入企業(yè)。他們雖然具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精通會(huì)計(jì)核算，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些老教師對(duì)新事物接受能力差甚至抗拒，管理思維不足，對(duì)人工智能技術(shù)不了解，思想陳舊，不能與社會(huì)會(huì)計(jì)人工智能的實(shí)際操作同步，講授知識(shí)方法陳舊，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教的東西不能直接對(duì)接工作需要，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能直接勝任崗位，且對(duì)新鮮事物不感興趣，智能化技術(shù)掌握不足。因此，高職院校必須“走出去，引進(jìn)來”，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)鍛煉，進(jìn)入企業(yè)工作了解實(shí)際工作流程，將企業(yè)知識(shí)技能帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使他們快速適應(yīng)崗位需要，在增強(qiáng)教師實(shí)踐能力的同時(shí)提高教師的實(shí)際教學(xué)水平。另外，目前國家財(cái)務(wù)、稅收政策變化很快，來自一線的財(cái)務(wù)人員是實(shí)踐型最強(qiáng)的教師，所以要聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.3 ? 建立“1+X”證書制度考核評(píng)價(jià)體系

目前，企業(yè)招聘時(shí)，更看重學(xué)生的職業(yè)證書，而非畢業(yè)證書，甚至將職稱證書作為是否被錄用以及錄用后工作晉級(jí)以及考核的依據(jù)。證書具有相對(duì)公平公正客觀的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，能較客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)及職業(yè)能力。因此，必須突出職業(yè)證書地位，提高學(xué)生就業(yè)能力。國家取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證以后，與財(cái)務(wù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書層次多樣、名目繁多、良莠不齊，嚴(yán)重影響了“1+X”證書制度的推進(jìn)。因此，在“1+X證書”制度的培養(yǎng)模式下，高職院校要制定一套比較完善的課程體系，建立學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求相適應(yīng)的綜合考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)一手獲取學(xué)歷證書、一手獲取職業(yè)資格證書。同時(shí)，學(xué)?？梢圆捎眠M(jìn)入學(xué)分轉(zhuǎn)化學(xué)分形式，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)證書和學(xué)歷證書相結(jié)合。

主要參考文獻(xiàn)

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