周珊珊

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入下，稅務(wù)會計課堂教學(xué)也發(fā)生了較大改變?；ヂ?lián)網(wǎng)視角下的稅務(wù)會計課堂教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚膶ヂ?lián)網(wǎng)視角下稅務(wù)會計課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)模式構(gòu)建策略，希望可為相關(guān)研究人員提供參考。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)視角;稅務(wù)會計;教學(xué)模式;研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.108

[中圖分類號]G712.4;F230-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）12-0-02

0 ? ? 引 言

在傳統(tǒng)的稅務(wù)會計課堂教學(xué)模式上，教師占據(jù)主體地位，教師進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生被動接收。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的個性化教學(xué)需求，不利于學(xué)生散發(fā)會計思維，對教學(xué)效率產(chǎn)生了一定影響。而互聯(lián)網(wǎng)視角下的稅務(wù)會計課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)過程理論和實(shí)踐、評價和反饋的有機(jī)統(tǒng)一。因此，對互聯(lián)網(wǎng)視角下的會計課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，具有重要的研究價值。

1 ? ? 稅務(wù)會計課堂教學(xué)現(xiàn)狀

稅務(wù)會計作為我國會計人才培養(yǎng)的重要課程，目前在課堂教學(xué)過程中，存在很多不足，還有很大的提升空間。首先，稅務(wù)會計課堂教學(xué)的內(nèi)容比較多，且課程時長短。為了保證按時完成整個教學(xué)，只能在滿足教學(xué)規(guī)劃的前提下，不斷壓縮教學(xué)課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)習(xí)效率低下。在這種緊張的教學(xué)安排下，教師更加注重理論教學(xué)，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐操作存在矛盾。其次，稅務(wù)會計教學(xué)應(yīng)用的教材往往具有一定的滯后性，由于稅收規(guī)定經(jīng)常發(fā)生變動，如果沒有及時更新教材，就不能保證教學(xué)過程的時效性。隨著現(xiàn)階段“營改增”相關(guān)政策的落實(shí)，一些細(xì)微規(guī)定的改變對教材編寫提出了不一樣的要求。從整體稅務(wù)會計課堂教學(xué)看，目前還存在教材滯后和法規(guī)改變的矛盾，不僅增加了課堂教學(xué)中教師備課的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識整合也比較困難，一定程度上限制了稅務(wù)會計課堂教學(xué)。最后，稅務(wù)會計課堂教學(xué)還存在教學(xué)評價和反饋之間的矛盾，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生之間的個體差異性是客觀存在的，如果采用“一刀切”的教學(xué)行為，很容易引起學(xué)生反感，不能滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，這也是需要急待解決的現(xiàn)狀問題。

2 ? ? 互聯(lián)網(wǎng)視角下稅務(wù)會計課堂教學(xué)實(shí)施策略

2.1 ? 引入電子教材，教學(xué)內(nèi)容信息化

首先，針對教材滯后性的問題，為了緩解規(guī)定調(diào)整和教材之間的矛盾，應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)傳遞的快捷性，在課堂教學(xué)中引入電子教材，根據(jù)相關(guān)規(guī)定對教材信息進(jìn)行調(diào)整，始終讓學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)最前沿的稅務(wù)規(guī)定內(nèi)容。同時，還要加強(qiáng)課堂教學(xué)的信息化建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。稅務(wù)會計課堂，具有實(shí)效性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材教學(xué)，隨時都可能因?yàn)橐?guī)定調(diào)整面臨內(nèi)容過時的風(fēng)險，所以只有在課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行信息化建設(shè)，才能保持教學(xué)的前沿性。比如稅種適用范圍的變動、應(yīng)繳納所得稅額和應(yīng)納稅額計算方式不一致以及納稅流程不同等，影響學(xué)生的知識儲備。

電子教材信息化建設(shè)的具體實(shí)施，需要由一線教師聯(lián)合編寫互聯(lián)網(wǎng)形式的電子教材，在編寫過程中，需要以信息技術(shù)為媒介，滿足內(nèi)容修改及時、查閱方式便捷、學(xué)習(xí)互動性強(qiáng)以及與其他介質(zhì)融合度高等要求。這樣在開展互聯(lián)網(wǎng)稅務(wù)會計課堂教學(xué)時，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將電子教材運(yùn)用在教學(xué)中，并植入相關(guān)課程APP和網(wǎng)頁。學(xué)生可以打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的時間和空間限制，直接利用電子設(shè)備跟隨教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是筆記抄寫還是課后練習(xí)和知識點(diǎn)標(biāo)注，利用電子教材均能完成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠永遠(yuǎn)接觸到第一手稅務(wù)資訊，保證在教學(xué)過程中接受信息的完整性和及時性?？傊?，教材作為稅務(wù)會計教學(xué)的基礎(chǔ)，通過電子教材信息化建設(shè)，能夠?yàn)檎麄€稅務(wù)會計互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)打下堅持基礎(chǔ)，推動教學(xué)展開。

2.2 ? 利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程信息化

在對學(xué)生進(jìn)行稅務(wù)會計教學(xué)過程中，教師還需要靈活利用一些網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。目前，互聯(lián)網(wǎng)上具有眾多的稅務(wù)會計信息，但是這些信息比較繁雜，學(xué)生往往難以理解。此時就需要教師多關(guān)注一些稅務(wù)機(jī)關(guān)互聯(lián)網(wǎng)官方發(fā)布的資源，為學(xué)生正確解讀相關(guān)政策，提供正確的指導(dǎo)。比如，可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中和學(xué)生一同觀看有關(guān)“營改增”的官網(wǎng)視頻，或者用一些微課課件等學(xué)習(xí)納稅流程，這樣學(xué)生不必做一些學(xué)習(xí)過程中的資源記錄，提高了課堂效率。教師還要讓學(xué)生關(guān)注一些官網(wǎng)，確保學(xué)生能夠及時了解相關(guān)規(guī)定。

除了利用稅務(wù)機(jī)關(guān)官網(wǎng)信息資源外，教師在教學(xué)過程中還要利用其他網(wǎng)站資源。在課堂教學(xué)開始之前，教師在備課時就可以發(fā)布將要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、預(yù)習(xí)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)清單，同時鼓勵學(xué)生自主搜集一些在線資源。在教學(xué)開始以后，讓學(xué)生在線上根據(jù)某些資源進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出自己的見解，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況做一些資源解讀或者教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供正確指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課中階段，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)教材，為學(xué)生提供良好的筆記環(huán)境，同時學(xué)生也可以根據(jù)具體的課堂需求，進(jìn)行相關(guān)資料的查閱和學(xué)習(xí)。在課程總結(jié)階段，需要由教師上傳一些測試題目，讓學(xué)生通過電子設(shè)備完成檢驗(yàn)，且教師在進(jìn)行批閱和成績判定時，也可以通過計算機(jī)進(jìn)行，為教師提供了極大的方便。同時，教師需要在數(shù)據(jù)庫中錄入并保持學(xué)生相應(yīng)的成績，以對學(xué)生進(jìn)行更好地考核評價。通過信息化的教學(xué)，能夠極大節(jié)省理論教學(xué)時間，緩解理論和實(shí)踐時間不協(xié)調(diào)的矛盾。在理論教學(xué)完成以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)基地的仿真實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)親自感受到稅務(wù)的相關(guān)操作。信息教學(xué)平臺可以自動對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行分析，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲的同時及時向教師進(jìn)行反饋，教師可以根據(jù)最終的成績結(jié)果制訂針對性的教學(xué)計劃。

2.3 ? 利用數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核信息化

互聯(lián)網(wǎng)視角下的稅務(wù)會計教學(xué)除了教訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)信息化外，相應(yīng)的教學(xué)考核也要利用數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)信息化。主要包括教學(xué)評價反饋，通過數(shù)據(jù)分析，為教師提供正確的指導(dǎo)。互聯(lián)網(wǎng)視角下的稅務(wù)會計教學(xué)評價，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式只對最終成績做出定性評價，而是結(jié)合整個教學(xué)模式的開展過程做出全方位的評價。首先，需要在教學(xué)開始前結(jié)合APP中預(yù)習(xí)資料視頻的查看情況和討論情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做出評價。其次，在課中通過教學(xué)平臺的隨堂測試和課后云作業(yè)進(jìn)行打分，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)連接查看自己的分?jǐn)?shù)，查漏補(bǔ)缺，這是對學(xué)生本身的反饋。教師則可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)掌握整體的教學(xué)情況，了解學(xué)生的知識接收情況，在之后的教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排。通過這種對日常成績和階段成績的考核，教師可以在稅務(wù)會計期末最終考試中，利用先進(jìn)的報稅模擬系統(tǒng)，對學(xué)生開展實(shí)時操作考核。至于最終的理論考核，應(yīng)該由學(xué)校的多個會計專業(yè)教師共同聯(lián)合開發(fā)相關(guān)考試系統(tǒng)，通過多種題庫及多種形式進(jìn)行微機(jī)考試，在考試完成以后立即得出分?jǐn)?shù)。最終由教學(xué)平臺對學(xué)生平均分?jǐn)?shù)和試題難易程度進(jìn)行科學(xué)分析，為之后的教學(xué)安排提供建設(shè)性意見，這就是考核和反饋互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的體現(xiàn)。

3 ? ? 展望與思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等一些新教學(xué)模式也有廣泛應(yīng)用，開啟了課程教學(xué)變革的新時代。然而無論是何種新教學(xué)模式，如果在教學(xué)中缺乏針對性，不能實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，就不能很好地發(fā)揮作用?；ヂ?lián)網(wǎng)視角下的稅務(wù)會計教學(xué)，在教學(xué)過程中結(jié)合各種云服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，為個性化教學(xué)展開提供理論指導(dǎo)?？傊ヂ?lián)網(wǎng)視角下的教學(xué)模式，為教學(xué)提供了無限可能，在未來的稅務(wù)會計教學(xué)模式創(chuàng)新上，教師需要利用自身教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)情況，在教學(xué)中共享資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，通過線上線下或者多元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，主動尋求操作學(xué)習(xí)，教師逐步由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為課堂的參與者，和學(xué)生共同開發(fā)課程，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

4 ? ? 結(jié) 語

互聯(lián)網(wǎng)視角下的稅務(wù)會計教學(xué)模式，需要注重信息化教學(xué)，通過應(yīng)用電子教材和網(wǎng)絡(luò)稅務(wù)資源，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)考核的信息化，對提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力、教師的教學(xué)效率和教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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