張瑞芬

摘 要：在高職課程建設過程中，要從典型特征入手，將理論課、理實一體課和實踐課進行分類建設，要實現(xiàn)通識課程與職業(yè)課程有機統(tǒng)一，同時按照課程分類進行質(zhì)量監(jiān)控，旨在保證課程教學質(zhì)量，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，保證學生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。

關鍵詞：高職;課程;分類建設

高職課程的典型特征

1.職業(yè)性

高職教育是以市場需求為目標，以就業(yè)為導向的教育。因此，與普通教育不同，職業(yè)教育課程具有鮮明的職業(yè)性特征。需要通過深入社會和用人單位，明確專業(yè)就業(yè)崗位群及其對學生的職業(yè)核心技能、職業(yè)道德要求;面對崗位提煉專業(yè)核心技能，針對技能構建課程體系和課程教學內(nèi)容。

2.實踐性

高職教育的人才培養(yǎng)目標與定位源于市場需求和就業(yè)崗位群。因此，加強實踐教學，注重學生對于知識和技能的運用，是高職課程的顯著特征。教學要堅持工學結合、知行合一，增強課堂教學、實習實訓等教育教學活動的融合度，進一步加大實習實訓在教學中的比重。促進知識與技能相結合、理論與實踐相統(tǒng)一。

3.綜合性

高職教育結構體系呈現(xiàn)出多元化發(fā)展格局，即除了傳統(tǒng)意義上的理工科技術人才，社會越來越需要從事服務于人、從事管理工作的文科技能人才。結合就業(yè)崗位服務對象多變性、工作環(huán)境多樣性、工作內(nèi)容復雜性的特點，需要更多地運用綜合知識與能力、跨專業(yè)的視角解決問題。因此，在職業(yè)性的基礎上，高職課程體現(xiàn)出綜合性的特點。

高職課程的基本類型界定

從不同的角度入手，可將課程分成不同的類型。例如：從結構性角度，可分為分科課程和綜合課程;從規(guī)定性角度，可分為顯性課程和隱性課程;從形態(tài)性角度，可劃分為活動課程和經(jīng)驗課程;從選擇性角度，可劃分為必修課和選修課等。具體到高職課程層面，根據(jù)教育部人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺中對“課程類型”數(shù)據(jù)項的界定，高職課程可以分為理論課、理實一體課和實踐課三種類型。具體特征如下：

1.理論課

以文化素質(zhì)或基本能力培養(yǎng)為重點，突出理論傳授和實踐應用。教學內(nèi)容以專業(yè)發(fā)展和能力訓練需要的知識、理論為主線。教學方法與手段充分體現(xiàn)學生的主體作用，有利于“知識、能力、素質(zhì)一體化”教學。

2.理實一體課

以文化素養(yǎng)或職業(yè)能力培養(yǎng)為重點。課程目標來自學生職業(yè)崗位分析和專業(yè)課程體系的分工。教學內(nèi)容以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能為主線，有利于“理論、實踐一體化”教學的實施。

3.實踐課

以職業(yè)能力訓練為重點，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合教學內(nèi)容、以案例或真實的任務設計實習實訓項目，鞏固核心技能。

從知識類型角度對高職課程的分類

如果從廣義上說教育可以被分成兩個部分：通識教育（General Education）和專業(yè)教育（Special Education）。通識教育旨在培養(yǎng)學生成為一個負責任的人和公民，幫助克服過分專業(yè)化的弊端。專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生將來從事某種職業(yè)所需的能力。源于這一認識，我們將高職課程從知識類型進行最基礎層次的劃分，即可以界定為通識課程與職業(yè)課程。

1.通識課程

一是基礎知識與素養(yǎng)。高等教育應該重視培育人文精神，堅持以人為本，使高等教育充滿人文關懷，富有探索精神和求真態(tài)度，成為人類進步和社會發(fā)展的重要精神家園。高職院校要將公共素質(zhì)納入人才培養(yǎng)整體計劃，建立通識課程學習平臺。實施思想品德、信息技術、語言表達、團隊合作、人文素養(yǎng)、音樂鑒賞等模塊教學，做到基本知識與素養(yǎng)培養(yǎng)三年不斷線、三年有深化，培養(yǎng)學生深厚的人文素養(yǎng)和文化基礎。

二是人格與價值觀。健全的社會人格是學生立足社會、健康生活和工作能力不斷進步的基礎。要使學生通過接受“生命、生存、生活”等主題教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教會學生如何愛惜生命、熱愛生命、熱愛生活、積極生活;采取直接有效的教育方式使學生在上述觀念、知識、技能、習慣等方面有所受益，有效提升其綜合素質(zhì)，達到“一次教育、終生受益”的目標。

三是社會認知。社會認知包括高尚的思想道德素質(zhì)、良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。高職課程應將學生社會實踐活動納入教學計劃，通過主題教育、職業(yè)角色體驗、開展義務講解、敬老助殘、服務文明出行等豐富多彩的社會實踐活動，使學生深入社會，了解國情民情，增強對社會現(xiàn)狀的了解和認識，加強學生的公民意識和社會責任感。

2.職業(yè)課程

現(xiàn)代職業(yè)教育最大的特征就是面向市場和崗位技能需求而實施的專業(yè)化教育活動。因此，職業(yè)課程就成為了高職院校專業(yè)課程體系的重要組成部分。對于職業(yè)課程，要將職業(yè)精神、職業(yè)知識與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機結合在一起。

一是職業(yè)精神。職業(yè)課程的首要任務就是要完成對學生職業(yè)崗位精神的強化和培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生在專業(yè)就業(yè)環(huán)境中需要重點具備的基本認知、素養(yǎng)和精神特質(zhì)，如敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責、無私奉獻、公平公正、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神。要將職業(yè)精神傳遞落實在日常課程教學活動過程中和專業(yè)課程教學目標中。要充分利用學生頂崗實習、畢業(yè)實習等教學活動，將職業(yè)精神與素養(yǎng)傳遞給學生，培養(yǎng)學生在進入崗位工作前養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。

二是職業(yè)知識。職業(yè)知識模塊是職業(yè)課程體系中的重要組成部分之一。高職強調(diào)實踐性的特征，并不能夠抹殺職業(yè)基礎知識理論在職業(yè)教育課程結構中的地位和作用。做工作不僅憑熱情和技巧，更憑理性和知識，要以提供專業(yè)知識的課程為載體，通過專業(yè)訓練使學生具有更強的專業(yè)感，使得學生在實踐專業(yè)技能時，更加遵循科學性原則。

三是職業(yè)技能。職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職教學的核心，也是區(qū)別于其他教育形式的顯著特征。面向市場，以就業(yè)為導向的教學理念，要求職業(yè)技能的培養(yǎng)和課程的設置，必須注重課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。要與行業(yè)、企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，通過校企合作，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，將專業(yè)崗位所需的最新技能和素養(yǎng)需求融入到課程教學設計中。

對高職課程的質(zhì)量監(jiān)控

從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等角度，對課程教學質(zhì)量進行全過程監(jiān)控。針對高職課程的特征和分類，開發(fā)分類課程教學質(zhì)量評價指標體系。重點把握課程教學內(nèi)容、教學方法兩個關鍵環(huán)節(jié)，分類進行評價，有針對性地幫助教師進行教學診斷（見表1）。

院?？赏ㄟ^建立教學督導室、教學質(zhì)量管理崗和二級教學單位教學質(zhì)量監(jiān)控小組三級教學質(zhì)量管理系統(tǒng)，建立專家、同行、管理人員、院系兩級教學督導、學生信息員在內(nèi)的“五位一體”的教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍。體現(xiàn)在課程建設過程中，要改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，要將通識課程與職業(yè)課程有機統(tǒng)一，加強在培養(yǎng)學生科學、人文素養(yǎng)和實用技能方面的綜合課程建設，通過分類構建課程模塊，使人文類、科學類、綜合實踐類等課程的比重呈上升趨勢。體現(xiàn)在教學設計中，要進一步加強學校教育、崗位實訓與社會實踐的有機融合，強化社會責任感，確保學生在擁有一技之長的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)全面、均衡、富有個性、可持續(xù)的發(fā)展與成長。

本文系2016年市級教改立項項目“高職課程分類分層建設的探索與實踐”（項目編號：71615041007）資助研究成果

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（作者單位：北京青年政治學院信息傳媒藝術學院）

[責任編輯：翟 迪]