王桂玉

名著導(dǎo)讀是學(xué)生們獲取更多知識與鞏固已有技能的重要渠道。然而，因為閱讀所需時間與精力的需求與考試分值不成正比，名著導(dǎo)讀部分的學(xué)習(xí)往往受到教師及學(xué)生們的忽視。因此，教師們應(yīng)該依托名著導(dǎo)讀，為學(xué)生們閱讀能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，為潤澤他們的心靈世界做出教學(xué)上的改進。

一、借助影視材料，減少障礙

學(xué)生們剛剛從小學(xué)階段過來，往往充滿著好奇心與想象力，活潑好動，敢闖敢拼。因此，借助具備一定合理性與娛樂性的影視材料指導(dǎo)名著導(dǎo)讀，更有助于建立適合學(xué)生們學(xué)習(xí)特征的生動有趣的課堂，從而增強他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，減少他們對語文閱讀的知識認知與技能掌握障礙。

比如，在引導(dǎo)名著《水滸傳》導(dǎo)讀時，教師以《好漢歌》為背景音樂，讓學(xué)生們沉浸在“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇”的厚重旋律中邊聽邊思考：“同學(xué)們，接下來我們會播放一段《水滸傳》的片段《倒拔垂楊柳》，大家可以一邊觀看一邊思考影視中人物的性格特征，說出自己的感受與領(lǐng)悟?！痹诳赐暧耙暺魏?，有的學(xué)生表示：“原來《水滸傳》是這么一部生動有趣的作品啊，當讀到課本上的繁多的文字時，我還以為一定是特別無聊又冗雜的故事，現(xiàn)在的我特別好奇接下來的故事，我一定會好好閱讀這本書?！币灿袑W(xué)生意味深長地感嘆道：“《水滸傳》不愧是中國四大名著之一，它塑造了無數(shù)英雄的傳奇故事。這段片段中，魯智深徒手就將垂楊柳拔了出來。之前我還看過他拳打鎮(zhèn)關(guān)西的故事，魯智深的性格被表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，他的粗獷豪放、慷慨大方，他的嫉惡如仇、見義勇為都一一展現(xiàn)在我們眼前，真的讓人很為之動容?！?/p>

相較于樸實無華的文字與口語教學(xué)而言，影視材料以其生動性與娛樂性獲得了學(xué)生們的更多關(guān)注與喜愛。借助一定的影視材料指導(dǎo)學(xué)生們的名著導(dǎo)讀，不僅可以使學(xué)生們脫離枯燥無味的課堂，減少學(xué)習(xí)的疲憊之感，增強學(xué)習(xí)的熱情與信心，還能夠讓學(xué)生們更好地體驗故事的情節(jié)，加強對文字材料的認知理解與記憶。

二、設(shè)置梯度問題，梳理整合

教師已經(jīng)借助影視材料引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們邁出了進行閱讀的第一步。然而，隨著名著閱讀難度的逐漸提高、學(xué)生們注意力持續(xù)時間的逐漸縮短，教師有必要采取更加合理、有效的舉措促使學(xué)生們繼續(xù)閱讀。設(shè)置梯度問題，讓學(xué)生們在閱讀的過程中避免低層次的閱讀并逐漸促使其走向深度思考。這樣，才能夠讓學(xué)生們自主尋找并梳理整合問題的答案，獲得對閱讀的更多理解與感悟。

比如，在引導(dǎo)《艾青詩選》導(dǎo)讀時，教師可以通過設(shè)置梯度化的問題一步步引導(dǎo)學(xué)生們進入閱讀的佳境：“同學(xué)們，你們知道艾青成名作的故事嗎？”有的學(xué)生回答道：“艾青當時被捕入獄，思緒萬千。但是考入繪畫系并留學(xué)回國的他在獄中并沒有繪畫的條件，所以他通過寫詩來抒發(fā)自己的感情。成名作《大堰河——我的保姆》就是在獄中所寫，抒發(fā)了艾青對大堰河的真摯熱愛與無限懷念之情。”在教授完關(guān)于艾青的背景材料與寫詩歷程后，教師進一步發(fā)問：“那么學(xué)生們讀書時需要具體注意到哪些地方呢？”有的學(xué)生總結(jié)道：“注意賞析與品讀詩歌的語言，還要注意把握詩歌中的每個關(guān)鍵意象與塑造的情境，最重要的感悟詩歌中詩人所要表達的情感，體會詩歌中蘊藏的理性之美。”

正如讀詩需要經(jīng)歷從了解作者、了解詩歌創(chuàng)作背景到品讀詩歌語言與特色、感悟詩人情緒與感受的過程一樣，指導(dǎo)學(xué)生們進行名著導(dǎo)讀也需要一個漸入佳境的過程。因此，設(shè)置梯度化的問題，讓學(xué)生們經(jīng)歷從基礎(chǔ)問題、一般問題到關(guān)鍵問題、疑難問題的階段至關(guān)重要。

三、實施主題拓展，比較辨析

溫儒敏教授曾提出學(xué)生們需要“連滾帶爬”地讀書，明確了學(xué)生們閱讀水平提升的重要性。同時，教材中名著導(dǎo)讀后新設(shè)置的自主閱讀部分更是體現(xiàn)了對閱讀的重視。實施主題拓展，指導(dǎo)學(xué)生們在同一主題或者相似主題下比較辨析自主閱讀部分與名著閱讀部分，更有助于學(xué)生們更好地梳理故事情節(jié)，體會人物特征。

比如，在引導(dǎo)《朝花夕拾》導(dǎo)讀時，教師可以讓學(xué)生們對魯迅不同時期的經(jīng)歷進行比較辨析：“學(xué)生們，通過閱讀魯迅三個時期的成長軌跡，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？”學(xué)生們經(jīng)過比較閱讀與思考后說道：“《朝花夕拾》中寫魯迅童年故事的散文，比如說《阿長與〈山海經(jīng)〉》《父親的病》等，從中我們能感受到魯迅童年的快樂時光，同時也能領(lǐng)悟到魯迅童年生活的心酸之處。”“青年時代的魯迅，比如在《藤野先生》中，體現(xiàn)更多的是一種在迷茫中的選擇，充滿了惆悵……”“我們還能夠從這些故事中感悟到不同時期帶給魯迅的不同作用人物的性格特征，比如樸實善良的長媽媽，愛憎分明的范愛農(nóng)，還有治學(xué)嚴謹?shù)奶僖跋壬??！?/p>

教師可以讓學(xué)生們閱讀同一本書的不同片段、同一個作家的不同作品或者不同作家的不同作品，甚至是觀看名著或作品改編的電影、電視劇等。這種在相似或相反主題下的拓展閱讀，能夠讓學(xué)生們在比較辨析的過程中尋找不同的原因，感悟每份作品的點睛之處，促進閱讀廣度和深度的提升。

總而言之，學(xué)生們閱讀能力與水平的提高一直是語文基礎(chǔ)教育的重要關(guān)注點與熱點。教師們不應(yīng)只關(guān)注單篇閱讀的教學(xué)，而忽視整本書的閱讀教學(xué)，被邊緣化的名著導(dǎo)讀教學(xué)也應(yīng)受到更多的關(guān)注。因此，有必要采取合理化的教學(xué)手段多方面、多維度地指導(dǎo)學(xué)生們進行名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市實驗中學(xué)]