顧婷婷

我是一名走上工作崗位剛滿三年的年輕教師。兩年前，第一次做班組長(zhǎng)的我對(duì)開(kāi)展家園共育滿懷熱情，不料被當(dāng)頭潑了一盆“冷水”，這讓我對(duì)構(gòu)建家園共同體有了新的思考、新的探索。

小班上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)班里孩子諾諾的數(shù)學(xué)能力比其他孩子弱一些。班里大部分孩子都可以手口一致地點(diǎn)數(shù)到5甚至更多了，而諾諾只能點(diǎn)數(shù)到3，再多點(diǎn)就數(shù)不清了。我想，不是說(shuō)教師應(yīng)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通和配合，與家長(zhǎng)共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)嗎？于是，我迅速制定了對(duì)諾諾數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)計(jì)劃和家園合作方案。我有意識(shí)地拍攝了幾段視頻，記錄了諾諾獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的猶豫、無(wú)措，同時(shí)，又拍攝了一段教師指導(dǎo)諾諾開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的視頻，從這段視頻中可以看到，在教師的耐心引導(dǎo)下，諾諾通過(guò)自己的努力完成了5以內(nèi)數(shù)量的點(diǎn)數(shù)任務(wù)。我想，這樣的視頻應(yīng)該能幫助諾諾的爸爸媽媽更好地了解孩子的問(wèn)題所在。

我在做了充分準(zhǔn)備之后，打電話給諾諾的爸爸媽媽，請(qǐng)他們找時(shí)間來(lái)幼兒園進(jìn)行一次比較正式的交流。幾天后，諾諾的媽媽如期而至，爸爸卻沒(méi)有來(lái)。我給諾諾媽媽看了我拍攝的幾段視頻，告訴諾諾媽媽，孩子目前在數(shù)學(xué)方面比較弱，學(xué)習(xí)上存在一定的困難，并以孩子在點(diǎn)數(shù)方面的問(wèn)題作為例子加以說(shuō)明。我建議諾諾媽媽在家時(shí)多利用日常生活中的物品和孩子玩玩數(shù)學(xué)游戲，比如，剝毛豆時(shí)讓孩子數(shù)一數(shù)每個(gè)豆莢里有幾粒毛豆，穿衣服時(shí)數(shù)一數(shù)衣服上有幾粒紐扣，吃橘子時(shí)數(shù)一數(shù)一個(gè)橘子有幾瓣兒……我建議諾諾媽媽多和孩子進(jìn)行這樣的互動(dòng)，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。諾諾媽媽聽(tīng)了，對(duì)我關(guān)注孩子發(fā)展的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度表示了感謝，同時(shí)，對(duì)自己平時(shí)工作太忙、對(duì)孩子關(guān)注得不夠多以及諾諾爸爸騰不出時(shí)間來(lái)園交流，表達(dá)了歉意。我想，只要家長(zhǎng)愿意支持和配合，通過(guò)這些日常生活中的小游戲，不需要花費(fèi)多少時(shí)間，他們一定能看見(jiàn)孩子的進(jìn)步，從而認(rèn)可我的想法與建議。

后面的一個(gè)多月時(shí)間里，我繼續(xù)對(duì)諾諾的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄。我發(fā)現(xiàn)，諾諾平時(shí)多是由奶奶和外婆接送的，于是，只要一遇到諾諾媽媽來(lái)接送，我一定熱情地上前，抓住機(jī)會(huì)與之交流，詢問(wèn)家庭數(shù)學(xué)游戲開(kāi)展的情況，匯報(bào)最近班里開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲時(shí)諾諾的表現(xiàn)，偶爾也會(huì)表達(dá)對(duì)諾諾數(shù)學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r的擔(dān)憂和焦急，并建議諾諾媽媽繼續(xù)引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。諾諾媽媽每次都微笑著點(diǎn)頭，卻并不多說(shuō)什么。幾周后，我發(fā)現(xiàn)諾諾不僅點(diǎn)數(shù)能力上沒(méi)有明顯的進(jìn)步，而且在等量匹配的問(wèn)題上也存在一定的困難。我想，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的，環(huán)環(huán)相扣，諾諾如果一直這樣下去，可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。于是，我著急地拿起了電話，聯(lián)系上諾諾媽媽，希望她和諾諾爸爸能再次來(lái)園進(jìn)行交流。媽媽回復(fù)說(shuō)：“老師，我近來(lái)真的太忙，這次不能來(lái)了。諾諾爸爸也忙，也不能來(lái)。”我便提出：“如果你們中午能抽出一點(diǎn)時(shí)間過(guò)來(lái)，我們也可以簡(jiǎn)短地做一次溝通?！钡诙欤Z諾媽媽在午休時(shí)間匆匆趕來(lái)，但諾諾爸爸還是沒(méi)來(lái)。我講述了孩子最近的情況，并詢問(wèn)家庭中數(shù)學(xué)游戲的開(kāi)展情況?？芍Z諾媽媽的一句話給了我當(dāng)頭一棒：“老師，諾諾爸爸說(shuō)了，我們實(shí)在沒(méi)什么時(shí)間，而且女孩子數(shù)學(xué)不用學(xué)那么好?！边@讓我冷靜下來(lái)，思考這次家園合作出了什么問(wèn)題，我這樣“剃頭擔(dān)子一頭熱”，是否用對(duì)了方法？

接下來(lái)的一段時(shí)間里，我從每天接送諾諾的奶奶、外婆那里，漸漸了解了諾諾的家庭生活。原來(lái)，諾諾的爸爸媽媽確實(shí)工作很忙，爸爸是高中老師，媽媽在醫(yī)院工作，一般每天下班回家都晚上8點(diǎn)左右了，孩子在這個(gè)時(shí)間已經(jīng)要準(zhǔn)備洗漱、入睡了。所以，孩子和祖輩相處的時(shí)間更多，父母只有在周末才有空陪孩子，而且周末他們多是外出去玩，很少在家待著。我之前都沒(méi)有了解清楚諾諾的家庭情況，就徑直聯(lián)系家長(zhǎng)配合我們的教學(xué)，總覺(jué)得家庭中父母只要稍微花點(diǎn)心思、花點(diǎn)時(shí)間，就可以幫助孩子進(jìn)步。我忽略了家長(zhǎng)可能確實(shí)工作強(qiáng)度很大，能與孩子互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。再者，那一段時(shí)間，我高頻率地找家長(zhǎng)溝通，可以說(shuō)一逮到機(jī)會(huì)就和家長(zhǎng)談孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)及不足，我這種急迫的心情或許不經(jīng)意間影響了家長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)倍感焦慮，甚至可能引發(fā)家長(zhǎng)的抵觸心理——“老師怎么總說(shuō)我家孩子不好，是不是對(duì)我家孩子有偏見(jiàn)”，從而使家長(zhǎng)在心里豎起了“高墻”。另外，孩子的爸爸是高中老師，據(jù)孩子的奶奶描述，孩子爸爸從小學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，尤其在數(shù)學(xué)方面，我想，這也可能使他在一次次聽(tīng)我評(píng)價(jià)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱時(shí)，打心眼里不太能夠接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)。我覺(jué)得，他并不是真的認(rèn)為“女孩子數(shù)學(xué)不用學(xué)那么好”，而是在我的“緊逼”下產(chǎn)生了排斥甚至逆反心理。

在反思之后，我決定調(diào)整與諾諾家長(zhǎng)的互動(dòng)方式，重新制訂適合諾諾家庭情況的家園合作方案。

首先，減少與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的頻次。以前，我只知道教師要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，加強(qiáng)家園溝通，卻沒(méi)有意識(shí)到家園之間的溝通要把握好“度”，溝通過(guò)于頻繁也可能使家長(zhǎng)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。于是，我將面對(duì)面約談的頻率降低，采取更為靈活多樣的方式與諾諾的家長(zhǎng)進(jìn)行交流。在班級(jí)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)把孩子的學(xué)習(xí)情況以及活動(dòng)中用到的操作材料拍下來(lái)，通過(guò)微信發(fā)給家長(zhǎng)，并告訴家長(zhǎng)這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含了怎樣的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這樣時(shí)不時(shí)通過(guò)微信進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，既保持了與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，也減輕了家長(zhǎng)與教師面談的壓力。

其次，以更藝術(shù)的方式與家長(zhǎng)溝通。回顧以往我和諾諾媽媽之間的交流，我發(fā)現(xiàn)自己常常直接以報(bào)告孩子存在的問(wèn)題作為開(kāi)場(chǎng)，未能考慮家長(zhǎng)的心情。其實(shí)，這段時(shí)間以來(lái)，諾諾并不是沒(méi)有進(jìn)步，可能是我太著急了，總覺(jué)得她還可以做得更好。再次與諾諾媽媽溝通時(shí)，我做了調(diào)整，先談孩子最近的進(jìn)步，充分肯定爸爸、媽媽對(duì)孩子的關(guān)注所帶來(lái)的良好效果，然后提出接下來(lái)孩子可以努力提高的方面及學(xué)習(xí)的方法。改變了溝通方式后，我們的交流中不再是教師單方面的“告狀”或“教導(dǎo)”，家園之間的“對(duì)話”多了，積極的情感也慢慢積累。

再次，改變對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)方式。班里數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的孩子不是只有諾諾一個(gè)，我與這些孩子的家長(zhǎng)一直都保持著交流。我發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)更為清晰，與教師的配合度也更高。于是，我在征求大家的意見(jiàn)后，成立了一個(gè)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流小組”，組織了一次小型座談，邀請(qǐng)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱但愿意分享、交流的家長(zhǎng)，以及孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、在指導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有一些心得的熱心家長(zhǎng)來(lái)參與。座談中，我引導(dǎo)家長(zhǎng)們分享各自家庭中指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，交流其中遇到的困難。家長(zhǎng)們分享了一些自己和孩子在生活中開(kāi)展的數(shù)學(xué)游戲，介紹了各自給孩子提供的操作材料。我期望通過(guò)家長(zhǎng)之間的分享和交流，影響諾諾家長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題的態(tài)度。諾諾媽媽也參加了這次座談，與其他家長(zhǎng)交流得很好，對(duì)他們的做法也很贊同，還不時(shí)地贊嘆：“哎呀，你們真有心，吃葡萄干還數(shù)一數(shù)呢！”座談之后，大家還建了一個(gè)微信群，后續(xù)保持分享交流。在后續(xù)的交流中，諾諾媽媽也會(huì)提到他們家正在做的一些數(shù)學(xué)游戲，比如，她和諾諾爸爸一起帶孩子折襪子、分碗筷、數(shù)糖果，尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。他們還教給奶奶、外婆一些簡(jiǎn)單的小游戲：在去幼兒園的路上數(shù)數(shù)身邊開(kāi)過(guò)的汽車，數(shù)數(shù)地鐵坐了幾站，地鐵站有多少臺(tái)階，等等。諾諾媽媽說(shuō)：“我們?nèi)铱倓?dòng)員，挖空心思地想著怎么玩游戲，我發(fā)覺(jué)這很有意思！”

最后，提供支架，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。忙碌的工作使得諾諾的父母想給孩子更多的關(guān)注卻力不從心，因而教師提出的一些家庭教育建議難以保證實(shí)施。針對(duì)諾諾的家庭情況，我決定加強(qiáng)幼兒園方面對(duì)孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與支持。在一日生活中，我會(huì)尋找機(jī)會(huì)讓諾諾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)：串珠時(shí)，小手點(diǎn)一點(diǎn)，數(shù)一數(shù)串了幾顆珠子;散步時(shí)，邊走樓梯邊數(shù)數(shù);喝完水放水杯時(shí)，問(wèn)諾諾“你的茶杯在第幾排的第幾個(gè)格子里”;數(shù)學(xué)活動(dòng)中，給予諾諾個(gè)別指導(dǎo)。我每周還會(huì)給諾諾設(shè)計(jì)一張“家庭數(shù)學(xué)游戲單”讓她帶回家，鼓勵(lì)爸爸媽媽周末和孩子一起做一做，讓孩子周一帶回來(lái)，在減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的同時(shí)給家長(zhǎng)提供支架。在帶回來(lái)的家庭游戲單上，我能看到爸爸和孩子共同游戲的痕跡，這使我倍感欣慰。

時(shí)間一晃就是兩年。通過(guò)與諾諾爸爸媽媽一次次的交流合作，諾諾進(jìn)步很大，可以和班級(jí)里的其他孩子一樣，自主、自信地開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)了。進(jìn)入大班新學(xué)期，諾諾爸爸主動(dòng)聯(lián)系了我，一遍遍地說(shuō)：“老師，真的謝謝您，有您的堅(jiān)持，孩子才有了這么大的進(jìn)步！”對(duì)于家長(zhǎng)態(tài)度的變化，我在感動(dòng)之余對(duì)家園共育的信心又增強(qiáng)了許多。

這一次的家園合作經(jīng)歷，讓我對(duì)家長(zhǎng)工作有了很多思考。第一，要換位思考，給予理解。教師要對(duì)現(xiàn)代高學(xué)歷家長(zhǎng)因工作忙碌而在一定程度上疏于與孩子互動(dòng)的情況抱以理解，而不是一味指責(zé)，更要針對(duì)這些家長(zhǎng)的實(shí)際情況，為他們量身定制家園共育方案。如果只是教師單方面“一腔熱情”，而無(wú)視家庭可能存在的困難，只會(huì)招致家園之間的互不理解，導(dǎo)致家園矛盾的產(chǎn)生。第二，提供抓手，讓家長(zhǎng)力所能及。教師提供的建議，家長(zhǎng)是否明白，又接受了多少？這是教師需要思考的。教師要讓家長(zhǎng)看見(jiàn)在自己的付出和努力下孩子取得的進(jìn)步，這樣才能使家長(zhǎng)真正認(rèn)同教師的專業(yè)性并積極地與教師合作。讓家長(zhǎng)做力所能及的事，才能使家園合作走上良性發(fā)展的軌道。