浙江杭州市西湖區(qū)學(xué)前教育教研團(tuán)隊(duì)

新冠肺炎疫情帶來(lái)了一個(gè)非常特殊的春節(jié)和寒假，人們的生活因此發(fā)生了很多不同尋常的變化，孩子由此也會(huì)產(chǎn)生多種復(fù)雜的感受和困惑。如何在疫情結(jié)束、幼兒園開(kāi)學(xué)后帶領(lǐng)孩子回顧這一特殊經(jīng)歷，并將之轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育活動(dòng)，值得我們積極思考與探索。圍繞本次新冠肺炎疫情的社會(huì)大事件，西湖區(qū)幼教教研員沈穎潔老師帶領(lǐng)的本區(qū)學(xué)前教育教研員團(tuán)隊(duì)基于兒童視角，從身心健康、社會(huì)情感、科學(xué)認(rèn)知三個(gè)方面，鏈接《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），回應(yīng)孩子的真實(shí)體驗(yàn)和發(fā)展需要，對(duì)疫情可能引發(fā)的幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展以及教師組織活動(dòng)的實(shí)施策略等方面作了深入思考和研討，希望能為疫情結(jié)束、幼兒園開(kāi)學(xué)后開(kāi)展與疫情相關(guān)的主題活動(dòng)做一些經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和實(shí)施策略準(zhǔn)備。

《指南》是國(guó)家的指導(dǎo)性文件，可以幫助教師更準(zhǔn)確地了解各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。針對(duì)疫情，我們鏈接《指南》，仔細(xì)分析，從疫情期間紛繁復(fù)雜的信息中遴選、思考與《指南》目標(biāo)和教育建議相契合的幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

兒童經(jīng)驗(yàn)識(shí)別是進(jìn)行教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于疫情，孩子們有哪些已有經(jīng)驗(yàn)？我們通過(guò)線上調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)聊天、個(gè)別交流等方法，了解孩子們對(duì)于病毒和疫情的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、想法和疑問(wèn)。孩子的經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們?cè)陬A(yù)設(shè)性思考中充分地貼近兒童視角，去分析其中蘊(yùn)藏的探究方向和思辨角度，在實(shí)施主題活動(dòng)時(shí)更注重傾聽(tīng)與觀察，從孩子的問(wèn)題和行為中識(shí)別孩子的需要，并將其作為主題活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)器。

結(jié)合《指南》相關(guān)內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)、需要的分析，我們思考：疫情能帶給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)可能與發(fā)展機(jī)會(huì)？教師可以就此預(yù)設(shè)和生成哪些主題活動(dòng)？在思考這方面的問(wèn)題時(shí)，我們更強(qiáng)調(diào)一種可能性，也即以多種思維角度和拓展的可能性來(lái)預(yù)設(shè)主題活動(dòng)，從而有助于教師在面對(duì)孩子和復(fù)雜的教育情境時(shí)，更有準(zhǔn)備地從容回應(yīng)和積極互動(dòng)。

有關(guān)疫情的主題活動(dòng)如何實(shí)施？考慮到開(kāi)學(xué)前對(duì)于主題活動(dòng)的思考、研討與開(kāi)學(xué)后實(shí)際的主題活動(dòng)實(shí)施之間會(huì)有一定的差異，我們提出了一些實(shí)施建議，對(duì)如何有效地處理這種情況作了必要的補(bǔ)充說(shuō)明。疫情帶來(lái)的長(zhǎng)假期，使我們有更多的時(shí)間靜心思考，繞不開(kāi)的疫情話題與資源，給了我們一個(gè)如何創(chuàng)生主題活動(dòng)的思考焦點(diǎn)。但充分的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)性的思考并不等于在開(kāi)學(xué)后的落實(shí)中要一成不變。在實(shí)際實(shí)施主題活動(dòng)時(shí)，我們倡導(dǎo)“聆聽(tīng)與觀察為先、支持表達(dá)探究為主、正向價(jià)值引領(lǐng)為重”的做法，力求避免“貪多求全、刻板說(shuō)教、知識(shí)灌輸、無(wú)謂煽情”等誤區(qū)，從而使孩子真正有所思、有所獲。

一、身心健康角度

鏈接《指南》：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。在疫情背景下，首先，我們需“關(guān)注幼兒樂(lè)觀積極的情緒狀態(tài)”，減輕幼兒的恐懼感。如小班幼兒，在成人的安撫下，能保持比較穩(wěn)定的情緒;中班幼兒，愿意分享表達(dá)情緒，從中產(chǎn)生積極情緒;大班幼兒，能學(xué)會(huì)從容應(yīng)對(duì)，能自我管理、調(diào)節(jié)情緒。其次，需更“注重培養(yǎng)幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”，如保證喝水量，不偏食挑食，學(xué)會(huì)正確的洗手方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，提升幼兒的身體素質(zhì)與自我保護(hù)能力等。

【兒童經(jīng)驗(yàn)識(shí)別】

1. 疫情期間，人們都戴口罩以防病毒。疫情結(jié)束了，孩子也許會(huì)思考：在日常生活中還需不需要戴口罩？是不是可以不用戴口罩了？

2. 因?yàn)楦腥静《镜闹皇且徊糠秩?，孩子?huì)奇怪病毒為什么只跟某些人做“朋友”，會(huì)對(duì)“某些人”是什么樣的人產(chǎn)生好奇，提出諸如“為什么有的人會(huì)感染病毒生?。渴裁礃拥娜瞬蝗菀赘腥静《灸亍钡葐?wèn)題。

3. 長(zhǎng)期宅在家中令孩子非常渴望能外出盡情玩耍，他們對(duì)什么時(shí)候能夠出去玩會(huì)有期盼，對(duì)什么可以玩等會(huì)產(chǎn)生疑惑，發(fā)出諸如“我們現(xiàn)在是不是每天都可以出去玩了？我太想玩×××了，可以嗎”等疑問(wèn)。

4. 經(jīng)歷了疫情之后，孩子會(huì)對(duì)身體的變化產(chǎn)生敏感反應(yīng)，如果自己或身邊的人生病了，也許會(huì)緊張地問(wèn)：“我（他）是被傳染上病毒了嗎？”

5. 當(dāng)人們還不確定病毒有沒(méi)有遠(yuǎn)離，有些孩子會(huì)產(chǎn)生保護(hù)人類、堅(jiān)決打敗病毒的愿望，并思考“如果又有病毒來(lái)了，我們?cè)趺崔k”的問(wèn)題。

【發(fā)展機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)可能】

1. 健康生活方面：從“生活規(guī)律、健康飲食”方面入手，指向幼兒自主合理安排一日作息，形成健康的、熱愛(ài)生活的美好狀態(tài)。針對(duì)疫情發(fā)生的情況，基于幼兒對(duì)于食用野生動(dòng)物容易引發(fā)大規(guī)模傳染病爆發(fā)的已有經(jīng)驗(yàn)，教師可引發(fā)幼兒了解和制訂科學(xué)合理膳食計(jì)劃的興趣，引導(dǎo)幼兒形成良好的飲食習(xí)慣，建立健康的飲食觀念。

由此可能引發(fā)的主題活動(dòng)有：“健康作息我安排”“吃好了，才健康”等。

2. 運(yùn)動(dòng)習(xí)慣方面：從“堅(jiān)持鍛煉、增強(qiáng)免疫”方面入手，指向堅(jiān)持鍛煉身體，在運(yùn)動(dòng)中提高基本動(dòng)作能力和身體素質(zhì)。以“鐘南山爺爺就是一個(gè)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的人”引發(fā)，鼓勵(lì)幼兒尋找自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和游戲。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多元的運(yùn)動(dòng)環(huán)境和運(yùn)動(dòng)氛圍，借助戶外自主游戲等載體，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地投入運(yùn)動(dòng)，制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)并回顧總結(jié)。

由此可能引發(fā)的主題有：“堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)身體棒”“我的健身好辦法”“病毒侵襲我不怕”等。

3. 安全保護(hù)方面：從“自我保護(hù)、衛(wèi)生習(xí)慣”方面入手，指向幼兒良好衛(wèi)生行為及良好公共衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。疫情期間堅(jiān)持戴口罩，預(yù)防病毒，保護(hù)自己;堅(jiān)持勤洗手，用正確的方法洗手;養(yǎng)成公共衛(wèi)生意識(shí)，建立公共衛(wèi)生觀念，學(xué)習(xí)打噴嚏禮儀，保護(hù)自己的同時(shí)不影響他人。

由此可能引發(fā)的主題活動(dòng)有：“口罩的秘密”“泡沫戰(zhàn)士保護(hù)我”“細(xì)菌不是用來(lái)分享的”“我和自己有個(gè)約定”等。

4. 心理情緒方面：從“情緒調(diào)節(jié)，心懷美好”方面入手，指向識(shí)別、表達(dá)疫情期間的情緒感受和情緒調(diào)節(jié)，避免此次疫情給幼兒造成心理陰影。前期，教師可通過(guò)適宜的方式幫助幼兒克服恐懼、害怕的心理（特別是來(lái)自疫區(qū)的或曾經(jīng)被隔離家庭的幼兒），引導(dǎo)幼兒從緊張、害怕到隨著對(duì)病毒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的增加、防護(hù)工作的到位以及父母陪伴、社會(huì)力量的關(guān)懷，逐漸穩(wěn)定情緒，建立安全感和信心。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)勇敢面對(duì)、心存希望的應(yīng)對(duì)困境的方法，并對(duì)未來(lái)生活產(chǎn)生美好的憧憬。

由此可能引發(fā)的主題活動(dòng)有：“我的感覺(jué)”“我的情緒歷程”“一切會(huì)變好”等。

二、社會(huì)情感角度

鏈接《指南》：家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)的氛圍，尤其在疫情籠罩下，讓幼兒“感受關(guān)心與同情，尊重他人”，并在積極健康的人際關(guān)系中“獲得安全感和信任感”。如小、中班幼兒能關(guān)心和體貼身邊的人;大班幼兒則更應(yīng)關(guān)注新聞和社會(huì)熱點(diǎn)，尊重和感謝幫助我們的人，初步理解眾志成城、守望相助的大愛(ài)情感和行為。

【兒童經(jīng)驗(yàn)識(shí)別】

1. 開(kāi)學(xué)后，孩子們見(jiàn)到同伴可能會(huì)格外親昵，摟摟抱抱、打打鬧鬧。而教師和家長(zhǎng)則會(huì)要求孩子適可而止，不要有過(guò)多的親密舉動(dòng)。于是，孩子可能產(chǎn)生“疫情都結(jié)束了，我為什么還不能和我的好朋友一起玩”“我想和好朋友一起玩怎么辦”的疑問(wèn)。

2. 家長(zhǎng)中有醫(yī)護(hù)人員，他們或在抗疫一線，有些甚至參加了援鄂醫(yī)療隊(duì)。當(dāng)孩子們交流這些信息時(shí)，會(huì)問(wèn)“為什么那么多醫(yī)生叔叔、護(hù)士阿姨要到武漢去？武漢在哪里？我們這里安全嗎”等問(wèn)題，會(huì)對(duì)不同的地域產(chǎn)生好奇，對(duì)不同的省份、城市有所關(guān)注。

3. 隔離是這個(gè)長(zhǎng)假所有孩子都有的經(jīng)歷。在隔離期間，孩子們不只是不能出去玩，有些人因?yàn)榉獬欠饴?，連家也回不了。這會(huì)令孩子對(duì)自由和限制產(chǎn)生困惑。他們會(huì)問(wèn)：“什么叫隔離？”“為什么有人回不了杭州？為什么回不了家”等問(wèn)題。

4. 人們?cè)诜浅r(shí)期生活方式的變化也會(huì)使孩子感到疑惑，產(chǎn)生好奇。比如“爸爸、媽媽為什么要在家里上班？”“為什么不去菜場(chǎng)而在手機(jī)里買菜”等，都是孩子們希望了解的。

5. 疫情期間有許多堅(jiān)守崗位的工作人員，孩子們對(duì)此既有感受和認(rèn)知，也有好奇和關(guān)注。比如，對(duì)工人叔叔們?yōu)槭裁茨敲纯炀湍茉旌靡蛔t(yī)院感到神奇，對(duì)堅(jiān)守崗位的快遞員和保安叔叔們產(chǎn)生難道他們不怕病毒嗎等疑惑。

6. 在疫情期間，一些熱詞在媒體的報(bào)道中反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)令孩子們感到新奇。如“志愿者”是干什么的？什么是“逆行者”？為什么要聽(tīng)“醫(yī)生專家”的話？他們會(huì)對(duì)疫情中的一些公眾人物產(chǎn)生進(jìn)一步了解的愿望。

【發(fā)展機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)可能】

1. 親情、關(guān)愛(ài)方面：指向享受親情、表達(dá)關(guān)心、付出關(guān)愛(ài)行動(dòng)。引導(dǎo)幼兒正視當(dāng)下生活形態(tài)的變化和自我的內(nèi)心感受，體會(huì)家人親情和溫馨陪伴的同時(shí)，學(xué)習(xí)關(guān)心身邊的人。

由此可能引發(fā)的主題活動(dòng)有：“奇怪的新年”“寫(xiě)給武漢或疫區(qū)小朋友的一封信”“不出去玩也快樂(lè)”“公共衛(wèi)生我出力”。

2. 關(guān)愛(ài)、尊重、感恩：指向感受身邊的關(guān)懷、責(zé)任、勇氣、守望相助、眾志成城的大愛(ài)情感，激發(fā)喜愛(ài)、尊重、感恩之情。

了解身邊人的故事。在疫情發(fā)生期間，身邊的人是幼兒最直接的感知對(duì)象，也是讓幼兒去關(guān)注、了解這些群體的契機(jī)。讓幼兒了解在這次疫情中不同工作崗位的人們?yōu)榇蠹宜冻龅年P(guān)愛(ài)行動(dòng)和努力。利用這些特殊的事件讓幼兒更好地理解，進(jìn)而喜愛(ài)、尊重社會(huì)中為我們作出貢獻(xiàn)的人們，這對(duì)幼兒形成良好的親社會(huì)行為和積極的社會(huì)情感能起到重要作用。

由此可能引發(fā)的主題活動(dòng)有：“我們身邊的抗疫英雄”“爸爸媽媽在‘戰(zhàn)場(chǎng)”等。

3. 自豪、熱愛(ài)（對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)）方面：感受祖國(guó)人民一家親，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)在一線抗疫的醫(yī)生護(hù)士及科研人員的崇拜，產(chǎn)生我是中國(guó)人的自豪感。

愛(ài)家鄉(xiāng)目標(biāo)可落到具體的事件上。在本次疫情中，那些專業(yè)精湛的醫(yī)護(hù)人員義無(wú)反顧地奔向武漢疫區(qū)，科學(xué)家夜以繼日地研制抗病毒藥物，一方有難八方支援的同胞友誼等典型事件，都能讓幼兒感受到各地人民之間的互助團(tuán)結(jié)之情，并知道祖國(guó)在這次抗疫中的重大成就，為自己是個(gè)中國(guó)人感到自豪。

由此可能引發(fā)的主題活動(dòng)有：“可敬的鐘南山爺爺”“李蘭娟奶奶是浙江人”。

三、科學(xué)認(rèn)知角度

鏈接《指南》：自然環(huán)境與人類生活是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。病毒既離孩子很遠(yuǎn)，又離孩子很近。從科學(xué)認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，首先，可“激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣”，鼓勵(lì)小、中班幼兒提出各種問(wèn)題，鼓勵(lì)大班幼兒對(duì)自己感興趣的問(wèn)題刨根究底;其次，“鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地探究”，在保證安全的前提下，支持幼兒的探究行為，鼓勵(lì)幼兒尋找答案;另外，生命教育也是重要的內(nèi)容，“引導(dǎo)幼兒感知和理解生命、生活、生態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系”，進(jìn)而珍愛(ài)生命，尊重和保護(hù)自然。

【兒童經(jīng)驗(yàn)識(shí)別】

1. 因?yàn)榭床灰?jiàn)病毒，害怕病毒的存在，孩子會(huì)對(duì)病毒與人體的關(guān)系產(chǎn)生好奇，提出諸如“哪些地方會(huì)有病毒”“為什么我們看不見(jiàn)它”等問(wèn)題。

2. 在宣傳此次疫情時(shí)，許多媒體圖文并茂地將“新型冠狀病毒”描述為“皇冠”，孩子們對(duì)此感受頗多。冠狀病毒長(zhǎng)得像皇冠，那么其他的病毒又長(zhǎng)什么樣？它們會(huì)有什么不一樣的危害？病毒和細(xì)菌一樣嗎？孩子們?cè)诮?gòu)作品和繪畫(huà)作品時(shí)會(huì)自主表現(xiàn)關(guān)于病毒的形象。

3.看到新聞宣傳中醫(yī)護(hù)人員的著裝，孩子對(duì)口罩、手套、防護(hù)服、護(hù)目鏡等防護(hù)裝備會(huì)產(chǎn)生好奇，疑惑為什么這次醫(yī)護(hù)人員要穿成這樣，自己也會(huì)想嘗試這種穿戴。

4. 孩子們對(duì)外界發(fā)生的一切都充滿興趣，疫情會(huì)引發(fā)他們關(guān)注科技的進(jìn)步，對(duì)科學(xué)家、醫(yī)學(xué)研究工作者的工作產(chǎn)生興趣，他們會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，如：為什么這次的感冒發(fā)燒會(huì)這么難治？這些新型病毒來(lái)自哪里？我們會(huì)打敗病毒嗎？科學(xué)家是怎么發(fā)明新藥的……

5. 由于在媒體報(bào)道中曾經(jīng)提及冠狀病毒可能與野生動(dòng)物有關(guān)，孩子們會(huì)對(duì)人與自然的關(guān)系、野生動(dòng)物與人類的關(guān)系產(chǎn)生思考，如：野生動(dòng)物身上有病毒嗎？那它們是不是有害動(dòng)物？可不可以讓它們從地球上消失……

【發(fā)展機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)可能】

1.認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象及它們之間的關(guān)系方面：指向?qū)Σ《就庑翁卣?、生存環(huán)境及其與人類的關(guān)系等問(wèn)題的探究和表達(dá)。

“新冠病毒”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是新鮮事物。教師可為幼兒提供多通道感知的探究情境、材料，如圖片、視頻、書(shū)籍等媒介以及口罩、手套、護(hù)目鏡、防護(hù)服等防疫物品，引導(dǎo)幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。在激發(fā)幼兒科學(xué)探究時(shí)，教師應(yīng)真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。

由此可能引發(fā)的主題活動(dòng)有：“冠狀病毒小怪獸”“病毒與我”等。

2.探究興趣和能力方面：指向激發(fā)幼兒好奇心和支持幼兒操作探究、觀察記錄、交流表述、調(diào)查總結(jié)、推理論證等科學(xué)探究方法的體驗(yàn)和運(yùn)用。

引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，鼓勵(lì)幼兒了解與比較成長(zhǎng)過(guò)程中引起皰疹、流感、肺炎等的病毒，結(jié)合幼兒生病時(shí)自身的身體狀況和感受，分析病毒在入侵人體時(shí)的不同表現(xiàn)（如發(fā)燒、咳嗽、頭痛、無(wú)力、手足長(zhǎng)皰等），及其對(duì)身體健康的不同影響。進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)于口罩和勤洗手在阻止病毒傳播作用的探究，對(duì)不同材質(zhì)的口罩進(jìn)行解構(gòu)，了解其材質(zhì)的差異。

由此可能引發(fā)的主題活動(dòng)有：“口罩的秘密”“病毒的傳播與自我防護(hù)”等。

3. 自然教育和生命教育方面：指向感受大自然的美，尊重生命的存在，知曉生命的不可重復(fù)性。

了解人與大自然的關(guān)系、界限，產(chǎn)生對(duì)大自然的敬畏之情。支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)戶外活動(dòng)、種植活動(dòng)、飼養(yǎng)活動(dòng)等，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及其生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程。感受在大自然面前，人與自然、人與動(dòng)物、人與人之間的平等關(guān)系。

由此可能引發(fā)的主題活動(dòng)：“從一只蝙蝠開(kāi)始”“大自然的美好”“地球媽媽”等。

實(shí)施建議：

1. 幼兒在假期積累了豐富而又零散的經(jīng)驗(yàn)，也積壓了很多渴望與教師、同伴分享的話題和情緒。因此，在實(shí)施有關(guān)主題活動(dòng)的過(guò)程中，建議教師首先要更多地聆聽(tīng)孩子的表達(dá)，鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，接納孩子的情緒，觀察孩子在游戲和生活中的行為，再根據(jù)本班孩子的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的主題切入點(diǎn)，支持與推動(dòng)整個(gè)活動(dòng)。

2. 隨著疫情的發(fā)展，幼兒在家庭中自然而然地經(jīng)歷著過(guò)程，積累著經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)著情感。因此，在實(shí)施主題活動(dòng)的過(guò)程中，建議適當(dāng)壓縮前期調(diào)查、資料收集等過(guò)程，較快進(jìn)入到表達(dá)表現(xiàn)階段。教師可把重點(diǎn)放在對(duì)不同年齡段孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的把握上，探尋與之匹配的體驗(yàn)通道、探究方式和表達(dá)載體，支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)和情感釋放。

3. 不同年齡階段側(cè)重點(diǎn)不同，不同孩子關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)不同，具體實(shí)施時(shí)，需要教師基于本班幼兒的真實(shí)需求，不貪多求全，避免刻板說(shuō)教、無(wú)謂煽情和知識(shí)灌輸?shù)痊F(xiàn)象，努力從珍惜生命、熱愛(ài)生活、感恩社會(huì)、體悟親情、敬畏自然等角度開(kāi)展正向引導(dǎo)和價(jià)值觀的引領(lǐng)。