方黔峰

摘 要：語(yǔ)文課程改革將個(gè)性化寫作再一次推到了臺(tái)前，面對(duì)當(dāng)前寫作教學(xué)面臨的困境，本文旨在以個(gè)性化寫作的瓶頸呈現(xiàn)出的特點(diǎn)為抓手，探討突破策略，以期喚醒學(xué)生的自覺寫作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 個(gè)性化寫作 瓶頸 突破

寫作應(yīng)該是靈魂與靈魂的對(duì)話，源自作者內(nèi)心，呈現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求。反觀當(dāng)下作文教學(xué)與寫作，不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化作文還只是一個(gè)美好的愿景，充斥中學(xué)課堂的仍然是大量無(wú)病呻吟、矯情做作的“假貨”。眾所周知，核心素養(yǎng)是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，個(gè)性化寫作則是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的外化，是語(yǔ)文課程改革急需解決的問(wèn)題。

一、就筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)生個(gè)性化寫作的瓶頸主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)

1.“以貌取文”的應(yīng)試文風(fēng)，嚴(yán)重偏離了個(gè)性化作文的正方向

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試思想在師生腦中根深蒂固，在寫作方面的突出表現(xiàn)就是不斷衍生出的各種應(yīng)試“高效”寫法，諸如題記引路、排比開篇、片段建構(gòu)、前呼后應(yīng)、高調(diào)結(jié)尾、對(duì)話拼湊等等，可謂你方唱罷我登場(chǎng)。細(xì)讀此類方法拼湊出來(lái)的文章，往往讓人寒氣頓生，懷疑人生，除了華而不實(shí)的堆砌，哪里還有半點(diǎn)中學(xué)生的語(yǔ)言？此種形式重于內(nèi)容的文風(fēng)，實(shí)在是個(gè)性化作文的死敵。

2.思想淺薄、故作深沉的“山寨”類套作層出不窮，制約了個(gè)性化作文的發(fā)展之路

“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，為了寫出錦繡文章，我們的學(xué)生要么引經(jīng)據(jù)典，要么把玩政治術(shù)語(yǔ)，唱高調(diào)、發(fā)閑愁，極盡深沉之能事，貌似深邃的語(yǔ)言外表下，暴露的是淺薄和無(wú)知，這類裝腔作勢(shì)的文章，斧鑿的痕跡明顯，有成人化的趨勢(shì)，“山寨”味頗濃。

3.簡(jiǎn)單粗暴的作文評(píng)改方式，客觀上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)生的寫作思維往往與教師的引導(dǎo)有關(guān)，之所以“假、大、空”的文風(fēng)大行其道，評(píng)卷教師難辭其咎。在作文評(píng)卷場(chǎng)上，語(yǔ)言漂亮不漂亮、結(jié)構(gòu)勻稱不勻稱、技巧高明不高明才是作文評(píng)高分的依據(jù)，至于內(nèi)容是否真實(shí)，是否有學(xué)生的個(gè)性閃光，這些都無(wú)暇顧及了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作中的靈性就一點(diǎn)點(diǎn)被銷蝕殆盡了。

顯而易見，個(gè)性化寫作的瓶頸不破，作文教學(xué)必然陷入山窮水盡的境地。

二、不破不立，這是自然法則，“破冰”還須以學(xué)生為中心，正視當(dāng)下作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，喚醒學(xué)生的自覺寫作意識(shí)，讓個(gè)性思維真正回歸

1.整肅文風(fēng)，喚醒真情，提倡“以我手寫我心”

寫作并非不要形式，必要的修辭、寫法可為文章錦上添花，但過(guò)分的夸飾、渲染就適得其反了。“文章本天成，妙手偶得之”，強(qiáng)調(diào)的就是寫作的自然、隨性。必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫作中的投機(jī)態(tài)度，用心、用情去寫作，摒棄所謂的“高效”應(yīng)試寫法，“斯讀者能生情，必先作者心有情”，發(fā)乎內(nèi)心，情之所至，文章自然動(dòng)人。

2.立足本真，回歸生活，展現(xiàn)寫作的原生態(tài)

學(xué)生作文之所以故作姿態(tài)，矯揉造作，很大程度上是生活體驗(yàn)匱乏所致?！皟牲c(diǎn)一線”的狹小空間，讓大多數(shù)學(xué)生不食人間煙火，部分喪失了觀察生活，體味生活的洞察力。于是，“公交讓座”“媽媽送傘”等陳詞濫調(diào)頻頻出現(xiàn)在作文閱卷場(chǎng)上，并且還衍生出各種升級(jí)版、終結(jié)版，讓人啼笑皆非。

在痛斥學(xué)生寫作能力低下的同時(shí)，不知我們是否有過(guò)深刻的反思，是什么讓學(xué)生們選擇“明知不可為而為之”？作文打假也不是一天兩天的事了，收效卻甚微，為什么？究其根源，固然有學(xué)生懶惰不愛思考的原因，但更深層的原因，還是緣于學(xué)生對(duì)身邊人、身邊事關(guān)注不夠，不會(huì)去挖掘身邊的素材金庫(kù)。我們要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，寫作素材俯拾皆是，只要留心就可以發(fā)現(xiàn)生活的美，讓手中的妙筆生花。家庭、學(xué)校就是寫作的主戰(zhàn)場(chǎng)，廣闊的社會(huì)生活則是寫作的第二戰(zhàn)場(chǎng)，只要學(xué)會(huì)把觸角延伸到戰(zhàn)場(chǎng)上去，何愁“巧婦無(wú)米”！

借用葉圣陶先生的一句話：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！弊寣W(xué)生從身邊去挖掘源源不斷的生活素材，方能寫出既接地氣，又不落俗套的個(gè)性文章。

3.揚(yáng)清去濁，凸顯個(gè)性，深植寫作的肥沃土壤

學(xué)生文風(fēng)的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在教師。上有所好下必趨之，套作、“假貨”之所以盛行，根本還在于不少教師存在急功近利的思想，妄圖用最簡(jiǎn)省的方法達(dá)到最佳的效果，背離了寫作教學(xué)的初心。這樣量產(chǎn)出來(lái)的作文，從外形到本質(zhì)驚人的相似，宛如工廠流水線造出的產(chǎn)品，可寫作畢竟不是產(chǎn)品，它是個(gè)體創(chuàng)作的具有獨(dú)特思維個(gè)性的不可復(fù)制的精神產(chǎn)物。不厘清這點(diǎn)，作文教學(xué)就難以找到出路。

所以，作文評(píng)改方式的轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的題中應(yīng)有之意。我們可以包容學(xué)生在寫法上的稚拙，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，少點(diǎn)技巧，多點(diǎn)真情，對(duì)“假、大、空”類的套作痛下殺手，揚(yáng)清去濁，努力引導(dǎo)學(xué)生重視選材、內(nèi)容的真實(shí)可信。白居易曾說(shuō)：“動(dòng)人心者，莫先乎情”，而欲動(dòng)人心，唯真不可，沒有真事，何來(lái)真情？這個(gè)“真”，就是作文的原生態(tài)，有種美叫“天然去雕飾”，好作文亦然，洗盡鉛華方能返璞歸真。唯其如此，學(xué)生的個(gè)性閃光才會(huì)在寫作中像星星之火般呈現(xiàn)燎原之勢(shì)。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”，深植個(gè)性化寫作的土壤，是語(yǔ)文課程改革對(duì)作文教學(xué)回歸本真的召喚，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求，陶行知先生有言：“千教萬(wàn)教，教人求真”，寫作亦如是。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭福宏《實(shí)施道德教育 激發(fā)幼兒愛心—教孩子學(xué)會(huì)做人》，《科學(xué)大眾》2008年第5期。

[4] 梁麗華《談高中語(yǔ)文作文教學(xué)如何尋求突破》，《才智》2017年第11期。