沈友林

高考在即，對(duì)于高考作文，考生不可能有多大的作為了，只能像踢足球一樣把“臨門一腳”踢好：宏觀把握，微觀操作，超常臨場(chǎng)發(fā)揮，保證不嚴(yán)重失分，盡可能多得分。

一、宏觀把握

近幾年高考所考的材料作文主要包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文（一般在材料和要求之間有引導(dǎo)語）和新材料作文（一般在材料和要求之間沒有引導(dǎo)語）。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是從2015年開始出現(xiàn)的材料作文，它的一般寫法是：就事論事——就材料談材料，無須提煉升華、引申拓展。如果引申拓展言其他，就常常會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重失分——不及格。而新材料作文是2015年以前常寫的材料作文，它的一般寫法是：提煉升華，由特殊性上升到具有一定的普遍性;從材料入手，還要跳出材料，做適當(dāng)?shù)囊晖卣梗凑f要從材料的“內(nèi)容”入手，并根據(jù)材料的“含意”來立意行文——這是寫作的重點(diǎn)。如果還是就材料談材料，沒有寫出作文的普遍意義，就是寫得再好，也難以突破45分，一般都在42分以下。

近五年高考全國卷三道作文題考查的上述兩種材料作文題型見下表。

從上表可以看出，近五年，全國Ⅰ卷只有2016年這一年考了新材料作文，全國Ⅱ卷有兩年考了新材料作文，全國Ⅲ卷有三年考了新材料作文，因此，可以預(yù)測(cè)，今年高考全國Ⅰ卷考新材料作文的可能性是很大的。

參加全國Ⅰ卷高考的考生是最多的，而從深圳等地每年舉行的模擬考試來看，考生考新材料作文的平均得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的平均得分，因此，考生在高考前努力掌握新材料作文的基本寫法是非常必要的。

按照“引——析——聯(lián)——結(jié)”的結(jié)構(gòu)模式展開行文，是新材料作文最簡(jiǎn)單最穩(wěn)妥的寫法，務(wù)必熟練掌握。

1. 引：引述材料，提出中心論點(diǎn)。（引論，略寫）

引述或概述材料不可面面俱到、太過詳盡，而要簡(jiǎn)明扼要、有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，為提出中心論點(diǎn)鋪墊服務(wù)，即引述材料和提出中心論點(diǎn)要準(zhǔn)確有效地對(duì)接起來。引出的中心論點(diǎn)要簡(jiǎn)潔明確，體現(xiàn)文章的總觀點(diǎn)，不可拖泥帶水、旗幟不明。

2. 析：分析材料，論證中心論點(diǎn)。（本論，次詳寫或次略寫）

即通過分析上文引述的材料來論證中心論點(diǎn)。這是用作文題材料本身來證明中心論點(diǎn)。

3. 聯(lián)：聯(lián)系社會(huì)生活，論證中心論點(diǎn)。（本論，詳寫）

（1）這是文章最重要的部分，要寫得像豬肚一樣充實(shí)飽滿，至少要有兩個(gè)論證層次，最佳三個(gè)論證層次。因此，首先要想好從哪些角度或?qū)用嫒フ撟C。

（2）跳出作文題材料，聯(lián)系古今中外（尤其是“今”）的社會(huì)生活作適當(dāng)?shù)难由焱卣梗员愠浞帧⑼笍氐卣撟C中心論點(diǎn)。需要特別指出的是，所聯(lián)系的古今中外的社會(huì)生活一定是與材料非常相似或相反的現(xiàn)象或內(nèi)容：聯(lián)系相似的，是用來作類比論證或比喻論證，以突出材料所述的普遍性，告訴讀者確實(shí)應(yīng)該這樣或不該這樣;聯(lián)系相反的，是用來作正反對(duì)比論證，以突出材料所述的正確或錯(cuò)誤，告訴讀者要不要像材料所述的那樣去做。

4. 結(jié)：總結(jié)全文，重申中心論點(diǎn)。（結(jié)論，略寫）

一般都要回扣材料，有時(shí)還要指出辦法、提出希望、發(fā)出號(hào)召、進(jìn)行勸告等等。

很多考生因?yàn)槭軐懭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文的定式思維的嚴(yán)重影響，所以在寫新材料作文時(shí)，仍舊是就材料談材料，不懂得提煉升華、引申拓展，沒有寫出作文的普遍意義，從而得分較低。下面以一道新材料作文題為例，用“引——析——聯(lián)——結(jié)”的結(jié)構(gòu)模式，來具體談?wù)勅绾螌⒁黄筒牧险劜牧系淖魑纳駷樘釤捝A、引申拓展的作文。

【新材料作文題目展示】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

最近，某大學(xué)一位講古詩的教授成了“網(wǎng)紅”。網(wǎng)友們贊譽(yù)他用“接地氣”的幽默為詩歌講解增加了許多不尋常的現(xiàn)場(chǎng)感。該教授深受網(wǎng)友喜愛與他獨(dú)特的講課風(fēng)格分不開，他生活化、個(gè)性化的“另類解讀”常常與詩人在大眾心目中的固有形象形成巨大反轉(zhuǎn)，再加上口音濃重的“麻辣普通話”和激情澎湃的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，造就了這些授課視頻巨大的影響力。

但隨著授課視頻被大量轉(zhuǎn)發(fā)，該教授的講課方式受到一些專業(yè)人士的批評(píng)和質(zhì)疑，有人指出該教授講課中的幽默感裹挾著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，誤導(dǎo)了不少文本的理解向度，甚至消解了詩歌本身的美。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意;明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

該題是一道典型的新材料作文題。材料共兩段，第一段寫教授因?yàn)橛糜哪眍惖莫?dú)特風(fēng)格解讀古詩而成了“網(wǎng)紅”，第二段寫教授幽默授課出現(xiàn)的問題——裹挾著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，誤導(dǎo)了文本的理解向度，消解了詩歌本身的美。

材料的中心事件是“講古詩”，揣摩命題意圖，可以將其提煉升華為“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，那么，“幽默另類”可以提煉升華為“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的新穎獨(dú)特的或群眾喜聞樂見的方式方法”，“幽默授課出現(xiàn)的問題”可以提煉升華為“損害、誤解或破壞了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵或美感”。

【就材料談材料的失誤文】

正確弘揚(yáng)古詩文化

（一看標(biāo)題就知道本文是就材料談材料的文章，沒有提煉升華“古詩文化”。）

廣東省深圳市龍華中學(xué)高三（1）班 藍(lán)俊豪

最近，某大學(xué)一位講古詩的教授以其幽默另類的講課風(fēng)格而成了“網(wǎng)紅”。但是，他的講課方式也受到了一些專業(yè)人士的批評(píng)和質(zhì)疑，專業(yè)人士指出，他的幽默感含有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，甚至還消解了詩歌本身的美。因此，我并不認(rèn)同他這種獨(dú)特的教學(xué)方式，因?yàn)楹霌P(yáng)古詩文化必須首先保證其內(nèi)涵的正確性。（開篇從引述材料中提出畫線的中心論點(diǎn)，但還是就材料談材料，沒有由特殊性上升到具有一定的普遍性。）

對(duì)于學(xué)生來說，教授采用幽默的教學(xué)方式確實(shí)可以給課堂增添幾分樂趣，不會(huì)那么枯燥，但其前提條件是要保證所教的東西都是正確的，否則，過程是有趣的，結(jié)果卻是無知的，甚至是有害的。教授本是授人以知識(shí)的，但卻因?yàn)橛哪鴮㈠e(cuò)誤傳授，這豈不是誤人子弟？我認(rèn)為，他應(yīng)該先做好一個(gè)教育者，再去做其他的，否則便沒有多大意義，乃至誤導(dǎo)他人。他這樣的教學(xué)，對(duì)于想學(xué)東西的學(xué)生來說是一種傷害，而對(duì)于感興趣的學(xué)生來說，也只是收獲了短暫的快樂，僅此而已。（從教授幽默講古詩“含有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)”來分析論證中心論點(diǎn)，但語言不夠精煉，前后句子的意思有些重復(fù)，字?jǐn)?shù)也多了，有211字，可以大大地壓縮。）

教授用“接地氣”的幽默為古詩講解增加了許多不尋常的現(xiàn)場(chǎng)感，這確實(shí)是有創(chuàng)意，但卻把詩歌原有的意蘊(yùn)、意境改變了，消解了詩歌本身的美。這不僅是對(duì)詩歌的誤解，更是對(duì)詩人的不尊重。如果詩人或是在社會(huì)的壓迫下郁郁寡歡，或是在窮困潦倒時(shí)愁苦傷感，或是在國破家亡時(shí)悲痛欲絕，或是在官場(chǎng)失意時(shí)憂郁憤懣，而教授卻以開心快樂的幽默的方式來講解，這樣不僅不能走進(jìn)詩歌去感受作者真實(shí)濃郁的情感美，甚至還有幸災(zāi)樂禍之嫌。教授的另類解讀，給觀眾帶來的是巨大反轉(zhuǎn)的詩人形象和不一樣的詩歌意境，帶走的卻是詩人的心血之作和詩歌本身的美。（從教授幽默講古詩“消解了詩歌本身的美”來分析論證中心論點(diǎn)，無論是從分析的透徹性還是從語言、結(jié)構(gòu)來看，都是全文寫得最出彩的段落，但字?jǐn)?shù)還是多了，有250字，還是要忍痛割愛，略加壓縮。）

（本論部分——第2-3段寫完了，還不見跳出材料、引申拓展、聯(lián)系社會(huì)生活進(jìn)行論證的文字，這是全文的重點(diǎn)，應(yīng)該詳寫，但卻空缺了，非常遺憾！）

古詩是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)該好好地尊重它，弘揚(yáng)它。我們不需要只有幽默調(diào)料、卻沒有正確內(nèi)容和美感的詩歌。（是收束全文的段落，但還是在就材料談材料，沒有提煉升華，對(duì)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的重要性突出不夠，缺乏支撐后句“我們應(yīng)該好好地尊重它，弘揚(yáng)它”的力度。）

我們身為21世紀(jì)的青年，更要嚴(yán)謹(jǐn)行事，不要只去追求光鮮亮麗的外在形式，更要注重內(nèi)在的東西，正如那位教授講古詩一樣，不可為了幽默的有趣而將錯(cuò)誤傳授給他人。古詩文化需要正確弘揚(yáng)。（對(duì)青年進(jìn)行勸告，回扣材料，重申中心論點(diǎn)，但中心論點(diǎn)仍舊沒有由特殊性上升到具有一定的普遍性。）

【失誤文升格指津】

一、將關(guān)鍵詞或關(guān)鍵概念提煉升華為上位概念或上上位概念，使標(biāo)題和中心論點(diǎn)由特殊性上升到具有一定的普遍性。把標(biāo)題、觀點(diǎn)句中的“古詩文化”提煉升華為“傳統(tǒng)文化”。

二、根據(jù)寫新材料作文的“引（略寫）——析（次詳寫）——聯(lián)（詳寫）——結(jié)（略寫）”的思路結(jié)構(gòu)，處理好“析”和“聯(lián)”的詳略比例：第2-3段是“析”，通過分析材料來論證中心論點(diǎn)，不能寫得過多，要壓縮出大量的文字來補(bǔ)寫“聯(lián)”;在第3段后面要跳出材料，引申拓展，補(bǔ)寫兩段“聯(lián)”的文字，通過聯(lián)系社會(huì)生活來論證中心論點(diǎn)，這是全文要詳寫的重點(diǎn)，至少從兩個(gè)層面或方面加以論證，可運(yùn)用正反對(duì)比式論證、并列式論證、層進(jìn)式論證等等。

【升格后作文展示】

正確弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

（將“古詩文化”提煉升華為上位概念“傳統(tǒng)文化”，改變給讀者就材料談材料的第一印象。）

廣東省深圳市龍華中學(xué)高三（1）班 藍(lán)俊豪

最近，某大學(xué)一位講古詩的教授以其幽默另類的講課風(fēng)格而成了“網(wǎng)紅”。但是，他的講課方式也受到了一些專業(yè)人士的批評(píng)和質(zhì)疑，專業(yè)人士指出，他的幽默感含有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，甚至還消解了詩歌本身的美。因此，我并不認(rèn)同他這種獨(dú)特的教學(xué)方式，因?yàn)楹霌P(yáng)傳統(tǒng)文化必須首先保證其內(nèi)涵的正確性。（與標(biāo)題的修改同步，將中心論點(diǎn)句中的“古詩文化”改為“傳統(tǒng)文化”，使之由特殊性上升到具有一定的普遍性。）

教授采用幽默的教學(xué)方式確實(shí)可以給課堂增添幾分樂趣，但其前提條件是要保證所教的東西都是正確的，否則，過程是有趣的，結(jié)果卻是無知的，甚至是有害的。（壓縮到71字，更精煉，也是略寫的需要。）

教授用“接地氣”的幽默為古詩講解增加了許多不尋常的現(xiàn)場(chǎng)感，這確實(shí)是有創(chuàng)意，但卻把詩歌原有的意蘊(yùn)、意境改變了，消解了詩歌本身的美。這不僅是對(duì)詩歌的誤解，更是對(duì)詩人的不尊重。如果詩人或是在窮困潦倒時(shí)愁苦傷感，或是在國破家亡時(shí)悲痛欲絕，或是在官場(chǎng)失意時(shí)憂郁憤懣，而教授卻以開心快樂的幽默的方式來講解，這樣不僅不能走進(jìn)詩歌去感受作者真實(shí)濃郁的情感美，甚至還有幸災(zāi)樂禍之嫌。（稍微壓縮到182字，盡量保護(hù)這一出彩段落。）

像教授這樣因追求形式上的新穎獨(dú)特而損害傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和本質(zhì)的現(xiàn)象，在社會(huì)生活中常有出現(xiàn)。一是將經(jīng)典名著改編成影視劇或短視頻，顛覆了原有的文學(xué)形象，譬如有人讓《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉騎自行車與穿泳裝打球的林黛玉一見鐘情，卿卿我我。二是在文娛節(jié)目中惡搞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，譬如有喜劇演員賈某用花木蘭形象去一味地迎合觀眾低俗的趣味追求。三是利用圖片或繪畫扭曲傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典形象，譬如有人把孔子、老子搞成穿上西裝、打起領(lǐng)帶的衣服品牌的代言人。四是利用網(wǎng)絡(luò)段子抹黑傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典形象，譬如有人把偉大的愛國詩人屈原說成是被高考作文題中的要求——“不得寫成詩歌”逼得無法開筆而跳河自盡的。如此等等，不一而足。這些人為了吸引眼球，提高收視率或點(diǎn)擊率，賺取足夠的流量，獲得可觀的商業(yè)利益，極盡標(biāo)新立異之能事，嚴(yán)重地?fù)p害、褻瀆了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核，極大地誤導(dǎo)了國民。（補(bǔ)寫段落。該段首句承上啟下，運(yùn)用相似聯(lián)想，然后跳出材料、引申拓展、聯(lián)系社會(huì)生活從反面舉例論證中心論點(diǎn)。事例涵蓋面廣，典型有力;句式整散結(jié)合、長(zhǎng)短兼用，氣勢(shì)貫通，錯(cuò)落有致。）

好在還有不少人仍在認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睾霌P(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，他們將傳承的獨(dú)特方式與文化內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來。央視劇組用電視片《舌尖上的中國》傳承中國傳統(tǒng)美食文化;央視節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》用比賽、演唱的方式來傳承中國古詩詞文化;綜藝節(jié)目《上新了，故宮》通過制作一些契合故宮文化內(nèi)涵的精美物品來傳承中國傳統(tǒng)建筑文化;歌手李玉剛采用具有中國古典文化內(nèi)涵的歌詞和當(dāng)代流行音樂的旋律，將京劇改編成流行京劇音樂《新貴妃醉酒》來傳承中國古典文化和傳統(tǒng)曲藝文化……這些人用獨(dú)特的方式正確有效地弘揚(yáng)了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，廣受國民的肯定、喜愛和追捧。（補(bǔ)寫段落。該段運(yùn)用相反聯(lián)想，聯(lián)系社會(huì)生活從正面舉例論證中心論點(diǎn)。與上段一樣，事例涵蓋面廣，典型有力。多用整句，整散結(jié)合，氣勢(shì)充沛。）

中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中華民族穩(wěn)立于世界民族之林的根，我們應(yīng)該好好地尊重它，弘揚(yáng)它。我們不需要只有獨(dú)特的傳承方式、卻沒有正確內(nèi)容和美感的文化。（刪掉了段首“古詩是”三個(gè)字，增加了突顯中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性的語句，將“幽默調(diào)料”“詩歌”分別提煉升華為“獨(dú)特的傳承方式”“文化”，把此段從就材料談材料中拉出來。）

我們身為21世紀(jì)的青年，更要嚴(yán)謹(jǐn)行事，不要只去追求光鮮亮麗的外在形式，更要注重內(nèi)在的東西，正如那位教授講古詩一樣，不可為了幽默的有趣而將錯(cuò)誤傳授給他人。傳統(tǒng)文化需要正確弘揚(yáng)。（同首段修改一樣，將觀點(diǎn)句中的“古詩文化”改為“傳統(tǒng)文化”，使之由特殊性上升到具有一定的普遍性。）

【點(diǎn)評(píng)】通過修改，將原來任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫法——就事論事或就材料談材料，變成了新材料作文的寫法——提煉升華，引申拓展，按照“引——析——聯(lián)——結(jié)”的思路展開行文，本論部分“析”次詳寫或次略寫，“聯(lián)”詳寫，詳略處理得當(dāng)，層次結(jié)構(gòu)清晰。事例概括而豐富，典型而有力。語言整散結(jié)合，長(zhǎng)短交替，富有文采，搖曳多姿。這樣一修改升格，分?jǐn)?shù)就由原來的45分以下提高到54分以上。

二、微觀操作

筆者經(jīng)常參加高考作文閱卷，多次獲得高考作文優(yōu)秀評(píng)卷員，也經(jīng)常和其他作文閱卷者交流閱卷的感受和體會(huì)，現(xiàn)在給兩種語文素養(yǎng)極差的考生提供一些高考臨場(chǎng)應(yīng)急的微觀操作辦法，故意揚(yáng)長(zhǎng)，有意避短，掩人耳目，以免作文慘敗。

（一）平時(shí)作文語病、錯(cuò)別字（被閱卷者發(fā)現(xiàn)了還要單獨(dú)扣1到3分的）、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)太多的考生怎么辦？

語病、錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)太多的作文，就像摻了不少沙子的飯菜，讓閱卷者很怕吃，很反感厭惡，這是考生語文素養(yǎng)極差的表現(xiàn)。這樣的作文，不跑題，寫夠800字，一般也就得個(gè)36—40分罷了。這樣的考生，在寫高考作文時(shí)，務(wù)必在“思路層次清晰”上下足功夫，力求讓閱卷老師一眼就能看出文章（尤其是議論文的本論部分）的思路層次或結(jié)構(gòu)框架，因?yàn)楦呖甲魑拈喚砣蝿?wù)繁重、速度極快（重點(diǎn)看標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，中間一目十行、快速掃描），閱卷者精神高度緊張疲倦，就非常喜歡思路層次清晰的文章，只要眼睛一掃就能看出文章的思路層次或結(jié)構(gòu)框架，一般就不會(huì)再細(xì)看文章了，從而忽略掉文章的語病、錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，判給可觀的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，考生要盡量做到不要在標(biāo)題和開頭出現(xiàn)語病、錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)。

那么，如何讓閱卷老師一眼就能看出文章的思路層次或結(jié)構(gòu)框架呢？

第一，在草稿紙上擬好寫作提綱，整體規(guī)劃好布局謀篇。

第二，精心打造一些分論點(diǎn)、中心句、過渡句，并把它們置于每個(gè)論述層次的最前面，或者單獨(dú)作為一段，讓它們搭建起整篇文章有序、穩(wěn)健的架子。如此，瘦死的駱駝就會(huì)比馬大，讓文章成功了一半。

另外，盡力將作文寫到900字，讓閱卷老師覺得，這孩子能在這么緊張的時(shí)間內(nèi)寫出900字，還是挺不錯(cuò)的，這樣，給出的分?jǐn)?shù)自然就不會(huì)偏低。

（二）平時(shí)作文字跡難辨的考生怎么辦？

字跡難辨（太小、太潦草、太不清晰）的作文是最可怕的，極有可能被閱卷老師直接判為不及格分?jǐn)?shù)。這樣的考生，要想在短時(shí)間內(nèi)較大地改變書寫狀況是不可能的，那么，在寫高考作文時(shí)，除了務(wù)必在“思路層次清晰”上下足功夫、盡力將作文寫到900字外，還得有意識(shí)地在一些關(guān)鍵地方盡力把字寫得稍微工整點(diǎn)，至少要能讓閱卷老師辨認(rèn)出是什么字，這些關(guān)鍵地方是標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和支撐起文章框架的分論點(diǎn)、中心句、過渡句。這樣一處理，閱卷老師一般也不會(huì)細(xì)看、計(jì)較其它難辨的文字了，也會(huì)判給意想不到的可觀分?jǐn)?shù)。

責(zé)任編輯 廖宇紅