【摘要】音樂教育在培養(yǎng)幼兒思維能力和審美能力上有著無可比擬的優(yōu)勢，音樂教育的生活化有利于最大限度地發(fā)揮其價值和作用，通過在音樂和生活間構建千絲萬縷的聯(lián)系，幼兒能夠更好地體驗生活、感受音樂。本文探討了幼兒音樂生活化的具體實施策略，以期為學前音樂教育的高質量發(fā)展提供有益參考。

【關鍵詞】音樂教育? 生活化? 幼兒

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0211-02

1.引言

音樂源于生活，是人們對生活的藝術化加工，音樂教育只有深入生活，從生活中尋找資源，為生活增添亮色，才能取得較好的成效。幼兒音樂教育的生活化就是要從生活中尋找“生氣”，通過與生活的緊密銜接凸顯“地氣”，在音樂教育和幼兒生活間建立千絲萬縷的聯(lián)系，使幼兒的音樂學習更有底氣，更有質量，更好地促進孩子們均衡發(fā)展。

2.用生活元素創(chuàng)新音樂教學內容

接“生氣”，就是要求幼兒音樂教學與生活實踐間建立千絲萬縷的聯(lián)系，這就要求教師善于在教學內容上進行生活化加工[1]。也就是說，音樂教育內容應力求接近幼兒生活，與現(xiàn)實生活建立一定關聯(lián)性。如果將搖滾音樂、交響樂這些難度較大的音樂作為教學內容，會增加幼兒理解上的難度，很難引起他們的共鳴，教學效果更無法保證。在日常生活中，在自然界、購物中心、游樂場、甚至是電視屏幕上，只要教師留心，就能夠經常發(fā)現(xiàn)適合幼兒認知需要的音樂教學素材。

其一，巧用“自然”的聲音，大自然中蘊藏著豐富的音樂元素，比如水流聲、下雨聲、刮風聲、鳥鳴聲等，都能夠激發(fā)孩子們學習音樂的熱情和激情。其二，選用與幼兒生活情境密切相關的聲音，比如鍋碗瓢盆聲音、汽車鳴笛聲、各種動物叫聲等，這些聲音具有較強的節(jié)奏感和形象性，對于培養(yǎng)孩子們對音樂的敏感性大有裨益。其三，使用幼兒感興趣的音樂作品，比如，各類動畫片的主題曲，不僅節(jié)奏歡快，并且旋律輕松，簡單易學，容易傳唱，孩子們即使不理解歌詞，也能跟著節(jié)奏輕松學習。

3.用生活意識革新音樂教學方式

音樂教學方式盡量生活化，就是要強化音樂教育與相關領域的融合發(fā)展。生活化的音樂教學方式更加接“地氣”，能夠幫助孩子們更好地理解，尤其是幼兒天性喜歡玩耍，通過設計游戲活動，編排舞蹈和廣播體操的形式營造一種生活化情境，能夠取得更好效果。比如，在欣賞《別看我只是一只羊》時，教師可以編排相應的舞蹈，讓孩子們按照動畫片角色扮演小綿羊，在這類游戲活動中，小綿羊的設計與孩子們天真爛漫的形象相得益彰，既會得到孩子們的支持，也是對音樂教育的升華。

其次，音樂教育與幼兒語言學習活動的融合，比如在孩子們學會一些歌曲歌詞的基礎上，教師可以引導孩子們根據(jù)歌曲的意境或者提供的圖畫等視覺刺激元素創(chuàng)編歌詞，開發(fā)孩子們的語言能力。孩子們創(chuàng)編歌詞的靈感往往來自于生活中的知識和經驗，這樣就巧妙地在音樂學習和生活間搭建起有效溝通的橋梁，將音樂活動滲透到語言學習活動中，有利于幼兒綜合能力的成長。

4.用音樂元素豐富生活內容

音樂既是一種藝術形式，也是一種生活狀態(tài)，也就是說，在幼兒的日常生活中，如果能夠見縫插針地為音樂尋找“棲息地”，就能夠讓音樂成為他們的一種生活狀態(tài)，這對幼兒音樂教學具有很大的促進作用。幼兒的洗嗽、吃飯、睡覺、喝水、如廁、玩耍等活動都能成為音樂巧妙融入的舞臺，比如，教師可以按照具體的活動形式融入甚至創(chuàng)作相應主題的兒歌，在孩子們起床時，可以播放《上學歌》提醒孩子們快速起床準備上學;在孩子們吃飯時，可以播放《進餐歌》、《用餐歌》等，提醒孩子們掌握正確用餐姿勢，又能在愉快的音樂中完成用餐;在孩子們午睡時，可以播放《搖籃曲》等，幫助孩子們更好更快地進入睡眠狀態(tài)。

在幼兒生活中適時、適度地插入音樂元素，讓孩子們的生活能夠浸潤在音樂的養(yǎng)分中，有利于不斷提升孩子們的音樂素養(yǎng)，在音樂響起的時候，就能夠明確需要做什么。這既能夠幫助孩子們形成規(guī)律的生活習慣，也能夠協(xié)助教學秩序的維持，同時也在春風化雨中完成音樂教學工作。

5.結語

學前教育是一生成長發(fā)展過程中接受的初始教育，對幼兒將來的成長和發(fā)展具有不可忽視的影響。幼兒音樂教育應該深入孩子們的生活，在培養(yǎng)孩子們必要音樂技能的基礎上，強化他們對生活的熱愛之情，用心學習和感受音樂。通過在音樂教學內容中融入生活化元素和在幼兒生活中插入音樂元素，能夠實現(xiàn)音樂和生活的有效互動，打造互利共生的良好音樂教育生態(tài)。

參考文獻：

[1]沈小飛.讓幼兒在音樂活動中體驗真正的快樂——淺談幼兒園生活化、游戲化音樂教學活動的組織策略[J].科學大眾（科學教育）， 2018（07）：104.

作者簡介：

廖孟珊（1991-），女，漢族，福建三明人，本科，二級教師，就職于福建省三明市梅列區(qū)實驗幼兒園洋溪分園，研究方向：幼兒音樂教育。