余艷

【摘要】通過(guò)調(diào)研廣東高職院校人文素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題，以某校旅游管理專業(yè)為例，提出具有時(shí)代價(jià)值觀，符合地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求、適合高職學(xué)生特點(diǎn)，融合區(qū)域文化的課程開(kāi)發(fā)路徑。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)課程? 時(shí)代價(jià)值觀? 高職特色? 區(qū)域文化

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0233-02

高職院校的人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建，總體上認(rèn)同并遵循課程教學(xué)、校園活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)的體系。人文素質(zhì)課程呈現(xiàn)重研究輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐不同步的現(xiàn)象，總體上缺乏科學(xué)完整的體系，具有隨意性;教學(xué)改革與實(shí)踐研究大多局限于課程本身的人文價(jià)值和學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，未與區(qū)域的社會(huì)需求、專業(yè)需求融匯貫通。

一、廣東高職院校人文素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及教師、學(xué)生代表訪談?wù){(diào)研廣東八所學(xué)校（調(diào)研對(duì)象兼顧學(xué)校人文素質(zhì)教育發(fā)展情況、地域、學(xué)校辦學(xué)特色及辦學(xué)性質(zhì)等，其中一所民辦本科學(xué)校、一所專門類高職院校、三所珠三角高職院校、三所廣東非珠三角高職院校）發(fā)現(xiàn)，總體上看，廣東高職院校的公選課部分承擔(dān)了人文素質(zhì)課程的功能，人文素質(zhì)課程遠(yuǎn)未達(dá)到與專業(yè)課程同等重要的位置，其課程體系和課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。

1.廣東各高職院校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建與實(shí)施情況差異明顯。

綜合類高職院校、民辦本科院校以及辦學(xué)水平較高的高職院校，相較更重視人文素質(zhì)教育，大多明確把人文素質(zhì)課程納入到人才培養(yǎng)方案;專門類（非文科）高職院校、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)中涉及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，但課程體系中淡化或忽略了人文素質(zhì)課程。

2.廣東大多高職院校人文素質(zhì)課程數(shù)量較少，課程設(shè)置具有較大的隨意性和相似性。

作為公選課的一部分，廣東各高職院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程的時(shí)間一般貫穿在校學(xué)習(xí)的5個(gè)學(xué)期（“3+2”培養(yǎng)模式為3個(gè)學(xué)期），每個(gè)學(xué)期限選1-2門;上課時(shí)間各個(gè)學(xué)校不同，但大多都優(yōu)先安排公共必修課和專業(yè)課。

民辦本科院?？傮w上人文素質(zhì)類課程占比較大，如藝術(shù)欣賞與愛(ài)好興趣類課程，其它還有實(shí)用課程如現(xiàn)代禮儀、演講與口才、創(chuàng)業(yè)、語(yǔ)言類課程，以及適應(yīng)時(shí)代需求的課程如投資理財(cái)、智慧城市、人工智能等。

非珠三角高職院校大多未建立明確的人文素質(zhì)課程體系，公選課里有小部分課程具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。公選課大多由專業(yè)課課時(shí)不足的老師，或由行政崗位的老師提出申請(qǐng)，由人文基礎(chǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)審核;老師具有開(kāi)課的主動(dòng)權(quán)，因此課程內(nèi)容具有較大的隨意性;這類高職院校開(kāi)設(shè)的課程也具有較大的相似性，如鋼琴、合唱訓(xùn)練、音樂(lè)欣賞、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義在中國(guó)等。

專門類（非文科）職院由公共基礎(chǔ)部管理公選課，對(duì)老師申請(qǐng)課程的審核、管理比較寬松。從課程設(shè)置來(lái)看，由于學(xué)生較少課程開(kāi)設(shè)數(shù)量非常少，如某學(xué)期只有12門課程：標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)、電影欣賞、普通話培訓(xùn)、演講與口才、健身排舞、歌唱技巧訓(xùn)練等;從課程內(nèi)容來(lái)看，幾乎沒(méi)有能體現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程。

3.廣東高職院校人文素質(zhì)課程的教學(xué)模式與考核方式，呈現(xiàn)多元化的特征;但總體上以傳統(tǒng)授課、考核為主。

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，廣東大多高職院校人文素質(zhì)課程受專業(yè)課程的影響，教學(xué)方式和考核方式有一定創(chuàng)新，呈現(xiàn)多元化特征。如才藝培養(yǎng)類課程分模塊教學(xué)，由幾位教師共同承擔(dān)，或有的課程為項(xiàng)目課程分任務(wù)完成教學(xué)。但由于頂層設(shè)計(jì)制度保障不充分，人文素質(zhì)課程仍由一部分公選課承擔(dān)，開(kāi)設(shè)科目、開(kāi)設(shè)內(nèi)容隨意，教學(xué)教改力度不大，相關(guān)教學(xué)成果也較少，因而總體上傳統(tǒng)授課為主，考核“平時(shí)成績(jī)+期末考核”的考核方式為主。

二、基于廣東高職特色的人文素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)的理論思考

高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，人才目標(biāo)著眼于“高素質(zhì)”、“高技能”，因此我們既要借鑒傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)理論與企業(yè)課程開(kāi)發(fā)理念，又要將學(xué)科體系下課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性、完整性、理論性與企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)單一性、針對(duì)性與實(shí)踐性結(jié)合。

首先，要明確高職院校人文素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)及原則。高職人文素質(zhì)教育主要傳授高職學(xué)生人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神、提高人文素養(yǎng)，幫助他們成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。在人文素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)中既突出高職的社會(huì)性、實(shí)踐性，又突出個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的系統(tǒng)性、理論性。

其次，學(xué)校要建立人文素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)開(kāi)發(fā)與實(shí)施的有效機(jī)制，在制度層面保障其長(zhǎng)效運(yùn)行。教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌專任老師以及相關(guān)企業(yè)共同組成的人文素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)各成員職責(zé)。各學(xué)院在學(xué)校規(guī)定學(xué)分前提下，根據(jù)行業(yè)專業(yè)崗位需求以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，選取模塊化課程;課程體系傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，也注重以行動(dòng)體系主導(dǎo)的技能與素質(zhì)培養(yǎng);利用最新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，如引入MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等;借鑒專業(yè)課程的教學(xué)模式，與企業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方法等方面深度合作。

再次，課程內(nèi)容要突顯時(shí)代精神、高職特色與區(qū)域品牌三大特色，課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)要多元并舉，滿足教學(xué)的需要和學(xué)生的需求。第一，要將“中國(guó)夢(mèng)”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承等時(shí)代精神融入高職人文素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施中，多方面突出中華傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在當(dāng)代的凝聚力。第二，體現(xiàn)高職教育特色。從課程目標(biāo)來(lái)看，以職業(yè)人文素質(zhì)教育為核心，著重加強(qiáng)職業(yè)精神、職業(yè)道德和綜合素質(zhì);從課程開(kāi)發(fā)路徑來(lái)看，充分利用高職院校與企業(yè)的深度合作關(guān)系，融合傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程設(shè)計(jì)理論與企業(yè)課程開(kāi)發(fā)技術(shù);從課程實(shí)施來(lái)看，充分發(fā)揮課堂與活動(dòng)、學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制;從課程內(nèi)容來(lái)看，充分考慮學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的共同需求;從考核評(píng)價(jià)來(lái)看，采取與課程實(shí)施方式相適用的多元考核方式。第三，強(qiáng)化區(qū)域文化特色。在課程目標(biāo)設(shè)置上，適應(yīng)廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型;在課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容中突出區(qū)域特色：其一突出廣東嶺南文化尤其是與高職特色契合的文化元素，如粵商文化、工匠精神以及誠(chéng)信文化、開(kāi)拓創(chuàng)新精神等。其二突出作為國(guó)際都市的國(guó)際視野與國(guó)外交流合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等最新的教育教學(xué)理念等。其三，突出區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色、行業(yè)需求，如廣東服務(wù)業(yè)的升級(jí)需求、智能制造的發(fā)展趨勢(shì)，番禺地區(qū)珠寶業(yè)、玩具業(yè)對(duì)人文素質(zhì)的要求等。在課程開(kāi)發(fā)路徑中突出區(qū)域特色：廣東高職院?？傮w上發(fā)展較快，企業(yè)與學(xué)校在行業(yè)、專業(yè)的合作已較成熟，可充分利用與學(xué)校、企業(yè)的合作關(guān)系，共同探索人文素質(zhì)課程。