劉龍

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)，許多年輕家長(zhǎng)都選擇到城市務(wù)工來(lái)獲取更多的經(jīng)濟(jì)收益，這就使得年齡較小的小學(xué)生無(wú)法接受正常的家庭教育，所以寄宿制學(xué)校便承擔(dān)起了這一職責(zé)，要求小學(xué)生在上學(xué)日生活在學(xué)校之中，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體管理。其中，語(yǔ)文學(xué)科不僅關(guān)系著農(nóng)村寄宿制小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成與完善，還影響著小學(xué)生的語(yǔ)言能力，直接影響著小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)落實(shí)培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)重任。閱讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的中心，決定著小學(xué)生聽、說(shuō)、寫能力的發(fā)展，所以農(nóng)村寄宿制小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，為學(xué)生取得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步做準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】寄宿制? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0072-02

本文將從豐富小學(xué)生的自主閱讀機(jī)會(huì)、實(shí)施以寫促讀教學(xué)策略、定期匯總有效的閱讀技巧三個(gè)角度來(lái)分析農(nóng)村寄宿制小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力。

一、豐富小學(xué)生的自主閱讀機(jī)會(huì)

常規(guī)的農(nóng)村寄宿制小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出了“程式化”、“應(yīng)試化”問題，按照總結(jié)課文基礎(chǔ)知識(shí)、劃分段落并復(fù)述段意、分析人物性格與寫作手法、提煉課文主旨與思想情感的程序要求小學(xué)生死記硬背課文知識(shí)，且教師習(xí)慣于一五一十地呈現(xiàn)課文內(nèi)容。這就導(dǎo)致小學(xué)生失去了自主閱讀、自主思考的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重抑制了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。對(duì)此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)豐富小學(xué)生的自主閱讀機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)剖析與品鑒課文內(nèi)容，使其逐步把握文本閱讀的客觀規(guī)律。

就如在《矛和盾的集合》一課教學(xué)中，筆者就要求本班小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，利用漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握本文的陌生字詞，通讀并初步理解課文內(nèi)容。然后，小學(xué)生可自主嘗試回答教材所設(shè)計(jì)的閱讀問題，及時(shí)匯總閱讀難點(diǎn)。接著，在語(yǔ)文課堂上，筆者便會(huì)提出幾個(gè)問題，比如發(fā)明家是如何通過矛、盾的相互優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)明坦克的？課文使用了三個(gè)帶“然”的詞語(yǔ)來(lái)描寫坦克的發(fā)明過程，請(qǐng)找出相關(guān)句子，并給出自己的理解;摘抄文章的好句，請(qǐng)說(shuō)出自己的啟發(fā)。然后，小學(xué)生則需再次閱讀課文內(nèi)容，重新梳理課文的遣詞造句特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行閱讀理解。為了進(jìn)一步豐富小學(xué)生的閱讀體會(huì)，筆者還要求小學(xué)生在4人小組能共享思維成果，共同探討與完善問題的解題思路與答案，由此拓展小學(xué)生的閱讀思維，使其學(xué)會(huì)閱讀交流。

二、實(shí)施以寫促讀教學(xué)策略

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是也正因如此，他們會(huì)利用一切機(jī)會(huì)去補(bǔ)充自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也渴望通過深度學(xué)習(xí)來(lái)獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可嘗試借助以寫促讀教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵，鼓勵(lì)小學(xué)生自主代入自己的思想、情感與感官經(jīng)驗(yàn)，由此引導(dǎo)小學(xué)生與文本展開深度對(duì)話，使其全面體會(huì)內(nèi)化文本信息的思維過程，由此提升小學(xué)生的閱讀能力。

就如在《小鹿的玫瑰花》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生以讀后感的形式來(lái)展示自己的閱讀收獲，盡量結(jié)合自己的人生經(jīng)歷引出閱讀感悟。比如，有一個(gè)小學(xué)生則從小鹿無(wú)緣看到玫瑰花的遺憾角度寫下了讀后感，認(rèn)為小鹿辛勤耕耘，卻無(wú)緣見到玫瑰花盛開的美景是一個(gè)難以彌補(bǔ)的遺憾，即便給其他人帶來(lái)快樂，也無(wú)法消除小鹿心中對(duì)玫瑰花盛開美景的渴望。但是，有的小學(xué)生卻從付出、奉獻(xiàn)的角度出發(fā)，認(rèn)為小鹿雖然無(wú)緣與盛開的玫瑰相見，但是卻給其他動(dòng)物帶來(lái)了幸福的感受，這種成就感要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小鹿自己親眼看到玫瑰花盛開的景象所帶來(lái)的成就感。面對(duì)本班學(xué)生的不同想法，筆者不會(huì)否定任何一種，而是會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生借助讀后感展開思維溝通，使其進(jìn)一步把握《小鹿的玫瑰花》這篇課文的主題。

三、定期匯總有效的閱讀技巧

技巧一般是人們?cè)谀愁惢顒?dòng)中所歸總出來(lái)的有效方法與捷徑，能夠直接作用于能力生成過程中。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，我們也積累了足夠的閱讀技巧。對(duì)此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語(yǔ)文教師也要定期匯總有效的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中靈活應(yīng)用，直到他們可以將各類閱讀技巧內(nèi)化為自己的閱讀能力，由此來(lái)加快提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)進(jìn)程，使其獲得成功、喜悅、滿足的閱讀情感，由此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠?qū)W會(huì)通過閱讀來(lái)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在《美麗的小興安嶺》一文教學(xué)中，筆者就借助這篇課文引導(dǎo)小學(xué)生匯總了閱讀寫景作文的相關(guān)技巧。首先，小學(xué)生可先從寫景文章的景物描寫順序出發(fā)，從觀察順序、時(shí)間順序、空間順序、景物類別描寫順序四個(gè)類別中進(jìn)行選擇，把握課文的景物描寫順序。其次，小學(xué)生便需歸納寫景文章的結(jié)構(gòu)特征，借此把握寫景文章的行文線索。然后，小學(xué)生便需從字里行間體會(huì)作者對(duì)景物所抱有的情感，體會(huì)寓情于景寫作手法的表達(dá)效果。

總而言之，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)校中，教師與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)很多。這就便于小學(xué)語(yǔ)文教師更好地把握學(xué)情信息，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的閱讀教學(xué)計(jì)劃。因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)時(shí)更新學(xué)情信息，逐步優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維與能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李好文.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（18）：124.