張如軍　車玫芳

【摘要】思維是我們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的學(xué)習(xí)能力，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的基本要求。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)大家的思維能力，是迎合新課改理念打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新思路，是對(duì)高中生自主思考能力的培養(yǎng)與鍛煉，當(dāng)然這一過(guò)程并非朝夕之功，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合高中生的實(shí)際情況包含：認(rèn)知能力水平、興趣性格等，不斷的總結(jié)、改進(jìn)和完善，循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升高中生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)? 高中物理? 循序漸進(jìn)? 思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0170-02

思維能力的強(qiáng)弱，決定了高中生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)正確與否，解決問(wèn)題能力是否提升。高中階段的物理學(xué)科，需要高中生具備專業(yè)的思維能力，也是滿足素質(zhì)教育的必備條件基礎(chǔ)，更是對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的有效保障。作為高中階段基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，要想滿足這兩點(diǎn)來(lái)提升自我的學(xué)習(xí)效率，就需要依靠良好的思維能力來(lái)輔助。相對(duì)于初中物理，高中階段邏輯性更強(qiáng)，同時(shí)一些老師采用陳舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致許多學(xué)生只會(huì)死記硬背，難以進(jìn)行有效思維，學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易遇到阻礙與困惑，學(xué)習(xí)效率低下。所以說(shuō)，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的重要性，提升大家的物理水平，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授要重視

實(shí)驗(yàn)是物理課堂不可或缺的重要部分，它不僅是對(duì)一些物理知識(shí)現(xiàn)象的演示與解讀，同時(shí)也是對(duì)自然學(xué)的再現(xiàn)，高中物理教材的各部分內(nèi)容都有密切的聯(lián)系，因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都予以高度重視，將各部分完全吃通的前提下，有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容引入課堂，確保大家能夠有效吸收，同時(shí)意識(shí)到物理所具備的特殊性。要想實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，首先需要高中生在完全掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)。因此，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)合理科學(xué)的安排教學(xué)活動(dòng)，采用一系列可行的教學(xué)新模式，確保其教材使用的創(chuàng)造性，不僅具備趣味性與吸引力，同時(shí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)其課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將一些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題情境引入課堂，讓大家?guī)еJ(rèn)同感與求知欲，通過(guò)思考來(lái)獲取知識(shí)，在這一過(guò)程中我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，講授相關(guān)的概念、定理、適用范圍等知識(shí)來(lái)輔助大家完成作答，讓大家在不知不覺(jué)中對(duì)其基本物理方法進(jìn)行有效掌握，并且能夠掌握這一解題能力達(dá)到舉一反三的思維意識(shí)。因此，牢靠的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)高中生思維能力培養(yǎng)的必備因素，完整成熟的知識(shí)體系掌握，有利于高中生進(jìn)行總結(jié)和梳理物理知識(shí)。當(dāng)我們?cè)趥鬏斝轮R(shí)時(shí)，大家自然會(huì)與舊知進(jìn)行對(duì)比，這樣的自主思考具有鞏固復(fù)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也有利于加深記憶，促進(jìn)高中生理解程度的提升，思維能力又得到了鍛煉提升。

二、因材施教個(gè)體差異性的區(qū)分

每個(gè)高中生都具備自主意識(shí)，存在著不同的個(gè)體差異性，我們采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以滿足因材施教這一目標(biāo)，從學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知特點(diǎn)、習(xí)慣、興趣喜好、思維能力等多個(gè)角度考量，來(lái)進(jìn)行全面綜合性的評(píng)估，只有這樣才能夠確保其教學(xué)活動(dòng)，滿足當(dāng)下高中生的認(rèn)知水平，并且具備對(duì)高中生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的激發(fā)，促進(jìn)高中生物理學(xué)習(xí)自信心的提高，讓大家感受到我們的關(guān)注，物理教學(xué)的民主與平等，真正感受物理學(xué)科本身存在的趣味與魅力。其二，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，確保大家能夠采用科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，來(lái)進(jìn)行有效思考。引導(dǎo)大家進(jìn)行主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)和獲取，逐步鍛煉高中生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。當(dāng)大家具備一定的自主思考習(xí)慣，探究物理知識(shí)時(shí)，才能夠?qū)W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)相對(duì)科學(xué)構(gòu)建，才能夠有效提升思維能力。所以說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改變灌輸式教學(xué)的單一與陳舊，通過(guò)引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生自主思考能力的培養(yǎng)。

縱觀每屆高中生，或多或少都會(huì)存在一定的能力差距，我們無(wú)法通過(guò)教學(xué)來(lái)消除所有人的問(wèn)題，但我們可以讓個(gè)體成員在原有的基礎(chǔ)上有所提升和進(jìn)步，因此因材施教就顯得格外重要，但不可否認(rèn)，我們能力與精力制約了單獨(dú)施教的理想化教學(xué)，在這種情況下，我們有必要采用一些新的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理想化目標(biāo)，例如，分層教學(xué)模式，在對(duì)全班學(xué)生有整體考量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組分層，對(duì)于不同層次學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)。也可以結(jié)合信息化手段，采用微課的形式，讓大家自行下載我們的精講視頻，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，重復(fù)觀看實(shí)現(xiàn)課堂一遍過(guò)許多學(xué)生無(wú)法有效掌握的問(wèn)題。

三、通過(guò)解讀概念建立規(guī)律來(lái)培養(yǎng)高中生抽象思維能力

抽象思維能力是高中物理學(xué)習(xí)的必備技能，這一技能是需要高中生在形成物理概念和建立物理規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)完成。高中物理可以說(shuō)是初中物理的升級(jí)版，有聯(lián)系也有質(zhì)的提升，都是在研究力、熱、電、光、原子等物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的體現(xiàn)形式，都是由概念來(lái)進(jìn)行傳輸與反應(yīng)，這一聯(lián)系本身就是物理學(xué)科的特質(zhì)所在。所以說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)重視物理概念、規(guī)律的形成與建立過(guò)程，都是有助于幫助大家更好的形成抽象思維能力，其關(guān)鍵之處在于我們是否抓住了其概念與規(guī)律的推導(dǎo)與引入。引入方式的不合理不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程呆板，大家被強(qiáng)行拖著走，當(dāng)大家難以掌握解讀時(shí)，只能選擇死記硬背。因此，我們應(yīng)當(dāng)在引入過(guò)程中，不是要大篇幅的灌輸，而是看能夠抓住重點(diǎn)講到點(diǎn)子上。對(duì)于引入過(guò)程來(lái)說(shuō)，我們可以采用一些行之有效的策略，例如：實(shí)驗(yàn)引入法、現(xiàn)象引入法、問(wèn)題引入法、現(xiàn)象引入法以及推理引入法等等。這些策略都具備一個(gè)共同點(diǎn)那就是從生動(dòng)直觀到抽象概括，借助分析、綜合、概括等多種思維意識(shí)，將感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維的過(guò)程。

舉例：“分子動(dòng)理論”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)榱俗尨蠹夷軌蚋玫慕庾x抽象性知識(shí)內(nèi)容，我們采用事例分析法，來(lái)進(jìn)行有效的知識(shí)引導(dǎo)。例如一根長(zhǎng)度為135.6千米的金屬絲，必須運(yùn)用48克的白銀來(lái)制作時(shí)，大家能否想象這一金屬絲的直徑有多細(xì)？若是將其細(xì)度與白銀分子直徑相比較，誰(shuí)的直徑更小？借助這一實(shí)例，我們就可有效調(diào)動(dòng)大家的探知欲望，并且將抽象問(wèn)題形象化，有助于大家形象化抽象邏輯的形成。

四、系統(tǒng)思維方法的遷移

系統(tǒng)思維方法可以從力學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行物理性的遷移，如電學(xué)、熱學(xué)等等。

舉例：在力學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采用“控制變量法”來(lái)進(jìn)行F、m、a 的關(guān)系研究，這一過(guò)程中我們可以用到電學(xué)上實(shí)驗(yàn)研究 R、U、I 的關(guān)系來(lái)獲得歐姆定律，若是應(yīng)用與熱學(xué)部分，則通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究 P、V、T 的關(guān)系來(lái)獲得理想氣體的狀態(tài)方程。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)高中生進(jìn)行系統(tǒng)思考訓(xùn)練，來(lái)改變大家思考問(wèn)題的方式，讓思考更具備方向性。當(dāng)大家擁有了方向，自然而然能夠遷移到其他學(xué)科，真正體現(xiàn)出物理這一基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)際價(jià)值，甚至運(yùn)用到生活中去。對(duì)于思維意識(shí)的形成，我們可以進(jìn)行這樣的假設(shè)，當(dāng)我們?cè)谖磥?lái)生活中遭遇復(fù)雜的問(wèn)題，自然會(huì)聯(lián)系到相關(guān)的部分，在搞清楚每個(gè)部分的聯(lián)系后，才能對(duì)整個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)知，最終制定正確的解決方案。這也是從思維能力的養(yǎng)成到實(shí)踐應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

總結(jié)

我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到思維能力在高中物理教學(xué)過(guò)程中的重要價(jià)值，也只有我們采用了正確的培育策略，對(duì)每個(gè)獨(dú)立個(gè)體又充分認(rèn)知，才能真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提升，為高中生的物理素養(yǎng)提高提供有效保障，這也是符合時(shí)代對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.高中物理教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)策略[J].高中生學(xué)習(xí).2018（06）

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