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階梯式教學法在初中籃球傳接球中的實踐和研究

2020-07-06 07:59廖智強
課程教育研究 2020年11期
關鍵詞:初中體育

廖智強

【摘要】隨著新課改的不斷深入,各科都在不斷探究新的教學方式,從而提高課堂效率和學生學習的主動性和積極性。階梯式教學法就是其中一種新的教學方法,服務于初中體育籃球教學內(nèi)容,從而更加有效的實現(xiàn)教學目標,通過準確的針對性教學方式,實現(xiàn)在初中籃球傳接球中取得有效的教學效果,改善課堂學習的氛圍,提高學生學習的效率和激發(fā)學生學習的興趣。

【關鍵詞】階梯式教學法? 初中體育? 籃球傳接球

【課題項目】本文系新羅區(qū)教育教學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《中學體育球類項目教學技巧與策略的研究》。

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)11-0217-01

一、階梯式教學法的概念

學生作為一個發(fā)展中的個體,面對學生的獨特性和差異性,實現(xiàn)因材施教的策略,實現(xiàn)適應學生學習的認知方式,實現(xiàn)知識和實踐共贏的局面。根據(jù)學習能力不同程度的學生,制定符合個體學習的目標和策略,實現(xiàn)階段性進步和提高,從而增強學生的學習興趣,體會學習帶來的成就感。是通過每一步扎實的前進,去養(yǎng)成良好的學習方式和發(fā)現(xiàn)學習帶來的樂趣。

二、階梯式教學法的意義

(一)有利于學生學習效率的提高

階梯式教學法有效的實現(xiàn)了新課改的核心,以學生為主體的教學理念,通過教師引導性的教學方式,通過具有針對性的階段教學,階梯式目標的確立,實現(xiàn)學生個體一小步的提高,為一大步做扎實的積攢,從而有效的提高學習效率,避免了盲目性和濫竽充數(shù),準確把握自身的不足,有針對性的進行學習,提供有質(zhì)量的教學內(nèi)容,對于初中籃球傳接球中的教學也是同樣,初中階段體育籃球教學作為學生發(fā)展的初期,有利于打下扎實的基礎,針對性的基礎教學方式,可以有效提高體育教學中學生的學習效率,激發(fā)學生對學習的主動性和積極性,為學生未來的學習習慣和認知起到良好的引導作用。

(二)有利于課堂教學效率的加強

階梯式教學法首先教師通過學生個體的不同情況做到因材施教,對于不同階層的學生都可以得到相應的提升,從而活躍課堂氣氛調(diào)動學生的積極性,促進學生和老師之間的關系,實現(xiàn)師生交流效率的提高;其次教師可以通過平時課堂觀察和探究,面對不同階梯的情況,做充分的準備工作,有針對性的實現(xiàn)教學目標和教學效果,提高教學質(zhì)量;總之,通過階梯式教學法,初中體育籃球在課堂教學中可以有效的發(fā)揮教學策略,提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)教學目的,得到教學效果。

(三)有利于教師教學水平的提升

階梯式教學法中教師雖然是起到引導作用,但是這個領頭羊的作用非常關鍵,特別考驗教師全面性的能力,不僅是業(yè)務水平,也考驗教師的素質(zhì)水平、組織領導、隨機應變等能力,可以應對教學中的靈活性,面對不同狀況的教學現(xiàn)狀,制定針對性的教學方式。面對不同階段學生學習情況,教師對不同階段的學生情況進行深入的了解和觀察,感受他們真正的需求和渴望,為學生提供有效的教學目標,從而激發(fā)學生有效的學習效率,實現(xiàn)教師在教學中的價值,找到正確的定位,為學生教學實現(xiàn)很好的實踐操作,從而進一步鍛煉教師的教學能力和提升教學價值。

三、階梯式教學法在初中籃球傳接球中的應用

傳接球作為初中體育籃球教學的基礎,加入階梯式教學法在教學中的應用,為教學成果提供有效的幫助和提升。

首先,教師作為引導者,通過問答式來講述學習的重點和要求,講解學習過程中的技巧和理論,從而進行專業(yè)的演示,強調(diào)動作要領和技巧的把握。

其次是學生通過初淺的認知進行實踐的嘗試,老師通過活動過程仔細觀察去初步判斷學生的掌握情況,然后根據(jù)學生掌握的不同情況進行分組,通過團隊的互相督促進行不同階梯的訓練形式,有針對性的教學,學習能力的不同實現(xiàn)不同的教學內(nèi)容,不至于影響學習能力強的學習成就感,忽視學習能力差的學習效果,實現(xiàn)個體差異學生都可以有所學有所成,在學習的過程中,老師隨時觀察學生的學習進度,進行及時的有效調(diào)整。

最后是練習之后的討論和總結(jié),通過實踐的練習,去發(fā)現(xiàn)問題和認識問題,分享體會傳接球的重點和難點,總結(jié)傳接球的技巧和學習方式,通過不同思維的討論互相學習互相進步,增強學生的積極性和主動性。

四、階梯式教學法在初中籃球傳接球中的實踐研究

在初中籃球體育教學中,實現(xiàn)傳接球階梯式教學實踐的合理性及有效性,是對教師極高的要求,在新課改的發(fā)展下,注重教師職責與本質(zhì),尊重每一位發(fā)展中的學生,準確把握學生的個體差異、學習興趣和能力,根據(jù)教學內(nèi)容,在課堂上進行分組學習、討論、實踐去完成教學內(nèi)容難易的輸出,實現(xiàn)學生差異化的掌握,促進每一位學生不同程度的進步。

首先教師要做到前期備課的充分準備,進行階梯式的備課和教學準備,深入了解學生實際情況進行因材施教,尊重每位學生的個體差異,發(fā)揮符合他們的展示和能力,設計難易不同的教學目標,注重學生的個體發(fā)展,不放棄每一位學生的個體發(fā)展,制定針對性的鍛煉內(nèi)容,提高學生的積極性和主動性,促進全體學生的共同進步。

其次,全面注意學生的感受和心理素質(zhì),可以正確認可階梯式教學形式,對自己能力有基本的正確定位,激發(fā)健康的團隊意識和競爭意識,灌輸正確的提升策略,從自身做起,踏實有效的約束自己去努力進步,體會到學習帶來的成就感和樂趣。

最后是課堂上的實踐性,對于籃球傳接球的教學,要有切實可行的教學計劃,活躍課堂氣氛,從一開始全面重點解釋和難點概述到之后實踐體驗,去觀察學生實踐效果和體驗感受,進行不同能力分組實踐學習,不至于因差異性的學習能力去阻礙學生的發(fā)展速度,但是也不能忽略能力較差學生的學習情況,進行不同階段的針對教學形式,最后進行總結(jié)性分享,去從學生角度去分享對學習的理解,通過老師最終的重點劃分和強調(diào),實現(xiàn)學生全體的進步,滿足發(fā)展中學生的差異性,不放棄每一位學生,實現(xiàn)學生學習進步的權(quán)利。

綜上所述,階梯式教學法是新課改深入改革的象征,是教學方式新穎有效的代表,是知識經(jīng)濟時代的產(chǎn)物。不管是初中體育籃球,還是其他一切有關教學的課程和內(nèi)容,都在隨著社會的不斷進步,在不斷更新著、不斷前進著,這樣才可以適應這個高效、快速的社會環(huán)境,新的教學方式去滿足新環(huán)境中學生的需求,實現(xiàn)更好的教學效果,提高教學效率,不僅對學生來說是進步,對于老師來說也是提升個人能力的方式。隨著社會環(huán)境的不斷進步,所有的一切事物都在悄無聲息的變化著,只有這樣才能跟得上前進的步伐,共同進步不至于掉隊,持續(xù)有效的發(fā)展是需要環(huán)環(huán)相扣的配合,是需要優(yōu)質(zhì)的奉獻,才是發(fā)展的最好條件。

參考文獻:

[1]郭秋生.階梯式教學法在高校體育教學中的應用[J].當代體育科技,2016(18):5-6.

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[3]王東紅.高校公共體育籃球選項課實施“成功體驗”模式教學的實驗研究[D].吉林體育學院,2015.

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