季曉蓓

【摘要】高職院校中外合作辦學項目的雅思教學需要兼顧提升語言能力與達到考試要求的雙重目標?；诖四繕?，本文將展開對CI課程的內(nèi)容分析，項目引進CI課程的原因分析，以及相應的教學研究分析。

【關(guān)鍵詞】高職? 中外合作辦學? 雅思? CI課程? 教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0239-02

作為國際化、開放性教育的一種重要形式，中外合作辦學項目具有對學生語言能力與語言成績高要求的特點。與英聯(lián)邦及歐洲國家的合作項目中，雅思英語教學關(guān)系到學生是否有資格申請本科階段的學習，關(guān)系到合作項目質(zhì)量的優(yōu)劣。項目的教學大綱通常設置了大學英語、英語視聽說等課程; 備考雅思的同學對待校內(nèi)課程的學習，大都抱著通過期末考試的心態(tài)，自行準備雅思考試。面對目前的教學效果和學生需求之間的矛盾，合作辦學項目需要考慮的是：課程如何兼顧學生語言能力和雅思應試能力的培養(yǎng)？如何實現(xiàn)對不同語言水平學生的分級教學，達到期望的不同雅思等級？選用何種教材，如何使用？教學的方法和實施途徑需要注意哪些方面？ 基于高職院校中外合作辦學項目要求，將CI課程引入項目教學具有客觀優(yōu)勢和現(xiàn)實可操作性。

一、CI課程與教材介紹

CI課程，全稱為Complete IELTS，自2012年伴隨同名教材出版以來，推動了雅思市場化教學向?qū)W校內(nèi)課程化教學的轉(zhuǎn)變。2015年開始，國內(nèi)教學開始關(guān)注CI課程。CI課程的設計宗旨是幫助學生從根本上提升語言能力，學習英語文化，并培養(yǎng)應試技巧，最終提高雅思成績。同名教材由劍橋大學出版社與劍橋大學英語考試部編寫，充分考慮到學生學習水平和學習期望的差異性，教材的定級標準以雅思考試分數(shù)為依據(jù)，適合雅思4分到7.5分之間不同水平的學生備考。教材分為3冊：初級（4.5-5.5）、中級（5.5-6.5）、高級（6.5-7.5）。

二、引進CI課程的原因

高職院校中外合作辦學項目具有特定的辦學要求和學情特點。據(jù)此引進CI課程的原因分析如下：

1.符合高職學情，便于分級教學，激發(fā)內(nèi)源動力

相較于高職英語課程，合作項目對于學生的英語水平有著更高的期待，加之高職學生英語基礎參差不齊，在內(nèi)容上“一刀切”的高職英語課程勢必無法滿足合作辦學視角下的實際教學需求（鄭弼權(quán)， 2019）。CI課程自身已經(jīng)區(qū)分了等級層次，對應不同學生的學習水平和期望，便于分級教學，比一刀切式課程更容易引燃學生的主動性和興趣，激發(fā)學生內(nèi)源性動力，學生能夠不斷尋找學習的預期，達成學習目標和成長目標。

2.提升語言能力，強化應試技能，平衡課程目標

CI課程為學生量身定制學習內(nèi)容，提高語言能力，同時提供考試策略與方法，在應試技巧與語言提升上實現(xiàn)平衡。教材在每個單元給出考試需要掌握的詞匯、語法，也覆蓋到聽說讀寫四項技能，并給出雅思的應試技巧;課程將聽說讀寫融合在雅思教學中，采用語言綜合教學和應試特訓教學合一的方式，注重學生語言能力的訓練培養(yǎng)，同時強化雅思題目訓練、熟悉雅思考試邏輯和對策，幫助學生明確學習目標，充分利用在校學習時間。

3.語境實用地道，文化背景充實，搭建認知基礎

CI教材每個單元通過一個主題展開，內(nèi)容涵蓋食物、交通、飲水、租房等。內(nèi)容精密編排，注重聽說讀寫技能的培養(yǎng)，同時提供豐富的背景文化知識，填補理解空缺?；谖幕尘暗膶W習，幫助學生從自身認知中調(diào)取與主題有關(guān)的內(nèi)容，聽力和閱讀方面強化輸入積累，寫作和口語時知其所以然，帶著自己的理解表達輸出。

4.教材權(quán)威詳實，教學有據(jù)可依，學習有據(jù)可循

教材編寫的核心團隊曾參與編寫《雅思考試官方指南》;為體現(xiàn)原汁原味、權(quán)威地道的英語文化，教材中的所有語料均從英聯(lián)邦國家的權(quán)威媒體和出版刊物中選取，題目練習與真實的雅思考試保持一致。教材編排對應雅思考試，思路清晰，內(nèi)容詳實，為教學提供科學依據(jù)，為學生的學習提供明晰的方向和充分有效的權(quán)威內(nèi)容。

三、CI課程的教學研究

1.以學生為主體的教學理念引領

學生是靈活的、生動的、有潛能的個體，具有可塑性、獨特性、差異性等特質(zhì)。教學理念的定位應考慮到：尊重學生的獨特性和個性;相信每個學生具有無限的潛能;尊重學生的學習體驗過程。以學生為主體的教學理念引領作用體現(xiàn)在：只有在充分把握學生與學情的基礎上，才能明確教與學的目標，才能給予教學設計、教學實施、教學評價合理的依據(jù)和方向。

2.協(xié)作型、探究式教學

CI課程注重學生的主動權(quán)和協(xié)作型探究學習，有別于傳統(tǒng)的課堂講授法。對于語言綜合內(nèi)容、題目答案、應試技巧，CI課程的思想是課堂創(chuàng)設問題情境，通過提問、探究的方式，讓學生去探索過程、積極表達、發(fā)現(xiàn)結(jié)果。引導學生思考問題、引導學生分析問題、引導學生主動學習，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題。師生互動、生生互動才是重要的（陸國棟，2013）。CI課程的探究式教學可以采用“小組學習法”、“研討式學習法”、“頭腦風暴法”“PBL 學習法”等多種形式，多提問，少告知，激發(fā)學生思維，讓學生主動學習、有效學習。

3.基于話題的浸潤式、情境式教學

CI教材以話題為中心進行展開，以應用場景為教學素材來源，比如入學登記，交通租房，日常購物。浸潤式、情景式教學中，教師可以利用信息化手段創(chuàng)建虛擬教學環(huán)境，拓展教學時空，讓學生能夠體驗國外的應用場景、人際交流、文化圖景，并指導學生模擬展示、角色表演、人機互動，在情境與應用中提升學生英語表達的準確度和流暢度。

4.采用具有時尚度的信息化教學手段

信息技術(shù)影響著年輕學習者的認知習慣和學習興趣。CI課程以話題為分類的內(nèi)容特點，適合使用目前流行的思維導圖手段，形成單元到每冊書的學習體系;作為流行的班課平臺，藍墨云班課的線上簽到、活動預習、線上討論、數(shù)據(jù)記錄與導出等復合型功能，將對CI課程教學帶來便利，優(yōu)化教學設計與實施效果;情景式教學可引入VR虛擬場景、在線游學、外教連線等方式，創(chuàng)設交互環(huán)境，還原實地場景;此外，可視化詞匯聯(lián)想軟件Visible Words、知識管理在線練習評測軟件ProProfs、寫作檢查軟件Grammarly等，對于知識教學與學習評價而言，具有可操作、便捷高效等優(yōu)點。

四、總結(jié)

綜上分析，高職院校中外合作辦學項目引進Complete IELTS課程符合提升語言應用能力與雅思應試能力的雙重課程目標，在教學上應采用以學生為中心的教學理念， 探究式、情景式、浸潤式的教學方法，使用信息化手段，激發(fā)學生內(nèi)源性學習動力、提升學習效率。當然，CI課程引入項目仍然面臨著一些問題：課程設置方式，與現(xiàn)有課程的沖突，師資配置等，需要學校和教師們做出實際性努力。

參考文獻：

[1]陸國棟.我國大學教育現(xiàn)狀與教學方法改革[J].中國高等教育.2013，（23）： 42-44.

[2]鄭弼權(quán).中外合作辦學視角下高職英語課程的優(yōu)化路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2019，（2）：39-43.