張東紅

英語課程標準指出，評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地調(diào)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。

基于單元整體教學(xué)探索單元表現(xiàn)性評價，是對學(xué)生在單元整體教學(xué)中的真實情境下運用語言知識和技能的一種評價方式，能夠測量出紙筆測驗不能測量出的能力，包括學(xué)生應(yīng)用整體單元語言知識的能力、新舊知識內(nèi)容整合的能力，以及決策、交流、合作、創(chuàng)造能力等。

一、單元表現(xiàn)性評價的可行性

小學(xué)英語教學(xué)中實施單元表現(xiàn)性評價聚焦整個單元的語言知識綜合而又靈活地運用，以期切實提高表現(xiàn)性評價的有效性，促使學(xué)生有個性地展現(xiàn)自己的才能，從而培養(yǎng)綜合語言運用能力。

一是單元表現(xiàn)性評價是對單元整體教學(xué)評價的需要;二是單元表現(xiàn)性評價彌補紙筆檢測的不足;三是單元表現(xiàn)性評價促進標準——教學(xué)——評價的一體化。

相對于傳統(tǒng)的單元紙筆測驗而言，單元表現(xiàn)性評價更能促進標準——教學(xué)——評價的一體化，從而為教師的教學(xué)帶來積極的影響。教師為了檢測學(xué)生完成單元表現(xiàn)性評價的任務(wù)，事先要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，而這些活動都是指向或是為了單元核心目標的達成，單元表現(xiàn)性評價及其實施就是為了檢測目標達成情況。

二、單元表現(xiàn)性評價的任務(wù)性

1.故事表演類

情節(jié)發(fā)展生動有趣、人物個性鮮明活潑的故事深受學(xué)生喜愛，將故事表演作為單元表現(xiàn)性評價的任務(wù)既可以激發(fā)學(xué)生的表演欲望，又可以讓學(xué)生在故事的語言情境中進行語言交流。如滬教版4A Unit 3 Are you happy？本單元主要的語言內(nèi)容是“Are you happy？Yes，I am.”以及表達自己感受的詞語。本單元的Enjoy a story講述了“烏鴉喝水”的故事。學(xué)生在表演過程中可以適當加入烏鴉發(fā)現(xiàn)水的時候的興奮、尋找石子時候的著急和苦思的表情等，在評價的時候適當給予加分。故事不僅可以選用教材中的Story time，整段話描述出來，還可以選用課外讀本中的小故事，只要符合本單元教學(xué)目標，能力目標，便可以讓學(xué)生表演。但教師在引導(dǎo)學(xué)生用故事表演作為單元表現(xiàn)性評價任務(wù)時要注意以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境。教師用道具、視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)出故事的情境，促發(fā)學(xué)生的表演欲望。

（2）準備時間充足。為了能讓學(xué)生更好地完成故事表演，教師要給學(xué)生足夠的準備時間和空間，使學(xué)生能自己制作道具并人情入境地表演。

（3）教師適當示范。學(xué)生表演故事要求有動作表情，配合優(yōu)質(zhì)的語音語調(diào)，因此教師可以給學(xué)生一些表演方面的建議，供學(xué)生參考;也可以為學(xué)生提不一樣的表演思路或故事結(jié)局，讓學(xué)生自由表演。

在故事中展開真實的語言交際能對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)進行鞏固拓展，也是對單元目標是否達成的總體性評價。

2.自主匯報類

自主匯報類可以和手工繪制協(xié)同開展，如：滬教版4AUnit 7 At school介紹自己的學(xué)校，讓學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，拿著心目中的學(xué)校圖片來介紹自己的學(xué)校。平面圖中原本要求寫的是一段話，可能比較簡短，但是學(xué)生的口頭表述可以很詳細，具體介紹所畫出的每一間教室或功能室的位置及數(shù)量。將學(xué)校各個教室用整段話描述出來，已經(jīng)達到了用所學(xué)語言做事情的能力目標。

滬教版4AUnit 9 At home介紹自己的家，這是學(xué)生最熟悉的地方?？梢宰寣W(xué)生畫畫自己的家，利用畫好的畫進行整體性匯報，用“Thereis/are.”的句型整體性描述家具、物品的擺放，有效檢測本單元的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

滬教版4A Unit 10 Around my home總體感知附近的建筑，讓畫完地圖后，可在課堂內(nèi)用英語就如何去家附近的公園進行描述。家庭地址相仿的學(xué)生還可以提出不一樣的行走路線，匯報語言豐富多樣。

3.合作創(chuàng)演類

英語繪本情節(jié)有趣、語言地道，教師可以布置讓學(xué)生自主閱讀繪本、模仿繪本;小組說說繪本、演演繪本的單元表現(xiàn)性評價任務(wù)，讓與單元話題一致的繪本拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提升學(xué)生的文化品格。

如6A Unit 5 Animals in danger是關(guān)于瀕危動物的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考“What animals/Why/How to save”，根據(jù)本課時的核心詞語和句型，教師可以要求學(xué)生表演經(jīng)過改編的文本Return to the wolves，對學(xué)習(xí)目標達成情況進行檢測。特別是對故事的結(jié)尾進行創(chuàng)編和表演，鍛煉學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.趣味配音類

利用APP軟件“英語趣配音”，布置符合單元語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的配音內(nèi)容，要求學(xué)生配音后上傳班級微信群。“英語趣配音”的語言材料來源于原版的卡通片、動作片，教師可以在班內(nèi)評比“最佳配音獎”，對配音能手進行表揚。

學(xué)生對夸張、搞怪的語音充滿了模仿興趣。將趣味配音作為單元表現(xiàn)性評價任務(wù)，教師布置簡單，學(xué)生操作簡便，傳至微信群的配音每位學(xué)生都能聽到，當聽到別人的配音比自己更強時，也促使學(xué)生能再次投人到模仿朗讀上，學(xué)生在一次次地配音過程中達到語言運用能力的提高。

三、單元表現(xiàn)性評價的策略性

1.確定評價任務(wù)

單元表現(xiàn)性評價對真實的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標匹配的程度比較高，當把這一任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，就通過實際的語用任務(wù)使學(xué)習(xí)目標更為清晰。因此，教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容選擇適當、恰當并且貼近學(xué)生認知水平、興趣愛好、實際生活的單元表現(xiàn)性評價任務(wù)。

2.制訂評價標準

單元表現(xiàn)性評價需要行之有效的評價標準，對學(xué)生的效率、效能進行檢測，可以用五星級制、文字描述制、印章制等方式表示。

如“故事表演類”可以根據(jù)語言、表演制訂星級評價標準，如發(fā)音準確，表情動作自然得三顆星;發(fā)音準確，表情動作生動有趣得四顆星;發(fā)音準確，能對故事內(nèi)容進行適當拓展，表演生動形象得五顆星等。評價標準要在布置評價任務(wù)時一起出示給學(xué)生，讓學(xué)生詳細了解評價的各個級別，鼓勵學(xué)生努力達到更高一級。

3.展開評價過程

展開表現(xiàn)性評價任務(wù)時，如果是手工制作類，學(xué)生可先在課外完成，再在課內(nèi)展示;如果是語言交際類，在某位學(xué)生進行匯報、表演、展示時，其他學(xué)生作為評價者仔細驗聽，隨后共同給出評價等級。

4.評定評價結(jié)果

在表現(xiàn)性任務(wù)展示后，教和學(xué)生根據(jù)價標準進行合理評價。并公布評價結(jié)果。教師還可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予實質(zhì)性的獎勵，比如對取得不同等級的學(xué)生減免不同時段、不同類型的作業(yè)、加期末考評分、獎勵小禮物等。

5.反思評價效果

在單元表現(xiàn)性評價結(jié)束后，教師要及時反思評價效果，對不當之處進行記錄反饋，改進評價任務(wù)或標準，為下次單元表現(xiàn)性評價做好準備。

單元表現(xiàn)性評價的有效運用，使評價方式更為科學(xué)、合理，評價任務(wù)更加多樣、多元，評價策略更具調(diào)控性、操控性，從而促進小學(xué)生綜合語言運用能力的整體發(fā)展，落實英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。