梁勁佳

作業(yè)的批改是我們每一位數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)性、長(zhǎng)期性的工作，作業(yè)批改對(duì)課堂實(shí)效的檢測(cè)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案，都發(fā)揮著十分重要的作用。一節(jié)課教學(xué)效果的高低，最直接的檢驗(yàn)方式就是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的隨堂及課后的作業(yè)，能否按質(zhì)按量完成，以及教師對(duì)學(xué)生本次作業(yè)批改的最終評(píng)價(jià)。由于學(xué)生對(duì)待教師批改作業(yè)信息、重視程度不一致，有些學(xué)生對(duì)教師批閱作業(yè)的情況往往不屑一顧，盡管關(guān)注了也是只看看教師評(píng)價(jià)了多少分，寫了什么評(píng)語(yǔ)。 另外有些學(xué)生雖然比較重視老師的批改圈點(diǎn)畫注，也能及時(shí)寫上正確的答案，但這也是僅僅停留在有錯(cuò)誤就改的基礎(chǔ)上， 未能深入探究這錯(cuò)誤出現(xiàn)的具體原因。

如何通過(guò)作業(yè)批改來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思考能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。根據(jù)課堂實(shí)際情況，就農(nóng)村小學(xué)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量問(wèn)題，筆者在此淺談一下關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方法策略。

一、客觀、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)策略

學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高低是受多方面因素影響的，要使學(xué)生能獲取得更大的進(jìn)步，筆者認(rèn)為，教師可以采取客觀、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)策略。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身努力能獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)時(shí)，或者在作業(yè)的某方面能力有所提高時(shí)，那么，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到克服困難而取得成功不是一件難事，讓他們重拾信心，原來(lái)自己是行的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性。

例如，一位作業(yè)字跡工整，成績(jī)向來(lái)優(yōu)秀的學(xué)生，但這次作業(yè)卻是相當(dāng)潦草，而且出現(xiàn)很多粗心大意之舉，那么，作為數(shù)學(xué)教師的我們先不要馬上去否定這個(gè)學(xué)生的作業(yè)，而是立即對(duì)這次作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有所調(diào)查，或許是學(xué)生家里當(dāng)時(shí)出了什么事，或者是身體不舒服等，若情況屬實(shí)我們教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)其作業(yè)給予較高的評(píng)價(jià)等級(jí)。

另外，教師對(duì)待成績(jī)較差，作業(yè)質(zhì)量不好的的學(xué)生，應(yīng)盡量看到他們身上的“閃光點(diǎn)”，多贊賞少批評(píng)、嘗試去鼓勵(lì)他們。教師可評(píng)一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如， “作業(yè)做得很用心，寫字也更漂亮啦”“你一定行，加油！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽诵燎趧趧?dòng)”“看到你每一次都在進(jìn)步，老師很開心，希望你繼續(xù)保持下去”“老師看到你變得更加努力了，相信你下次做得更好”，作為教師如果經(jīng)常適當(dāng)給予學(xué)生這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感受到了教師對(duì)他的愛，并沒有否定他，相信在不遠(yuǎn)的處，我們會(huì)看到一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)的興趣高漲的學(xué)生。

二、一題多改策略

因?yàn)橹R(shí)是一個(gè)積累過(guò)程，學(xué)識(shí)的認(rèn)知也是循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以每一次作業(yè)，學(xué)生不一定都能達(dá)到較高水平，達(dá)到教師心中那個(gè)理想狀態(tài)。為了提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量以及調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師可以用一題多改的策略，在批改數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程時(shí)，教師還可嘗試加一些有針對(duì)性的、啟發(fā)性的、鼓勵(lì)性的批語(yǔ)。

例如，學(xué)生在計(jì)算“10×99+10=”時(shí)，所列出的算式是這樣的：10×99+10=990+10=1000。筆者給她評(píng)了中等評(píng)價(jià)，并留下批語(yǔ)：得數(shù)正確，但可以簡(jiǎn)便計(jì)算，你再想一想！學(xué)生補(bǔ)充了另一種算法：10×99+10=（10×100—10）+10=990+10=1000。這時(shí)，筆者為她提高了等級(jí)，再次留下批語(yǔ)：“好，你跨出了可喜的一步！”然后還在題目10×99+10中的10下邊劃了下劃線，作為暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)充了另一種算法：10×99+10=10×（99+1）=10×100=1000。我再次為她提高了評(píng)價(jià)等級(jí)。一次次的教學(xué)實(shí)踐證明，這種一題多改批改方法不僅有效勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，啟發(fā)到學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的深度，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的自信心。

三、暫不改評(píng)策略

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是不平衡的，常常出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有差別，完成的作業(yè)質(zhì)量有所高低。當(dāng)學(xué)生所做的作業(yè)出現(xiàn)較多甚至過(guò)多錯(cuò)誤的時(shí)候，為避免批改作業(yè)時(shí)對(duì)批改等級(jí)分?jǐn)?shù)太低，造成部分學(xué)生的心理壓力過(guò)大，甚至產(chǎn)生自卑心理等，這時(shí)候教師需要回頭總結(jié)教學(xué)方案， 整理教學(xué)思路，想一想是不是學(xué)生還沒有理解知識(shí)點(diǎn)、是不是其中的算理沒有掌握？這時(shí)教師應(yīng)該先采取暫時(shí)不改評(píng)的批改策略，嘗試通過(guò)復(fù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)再講解等讓學(xué)生弄清知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)算理，對(duì)欠缺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，代學(xué)生再將作業(yè)重新做一遍之后，教師再進(jìn)行改評(píng)。

例如，在學(xué)習(xí)北師版五年級(jí)下冊(cè)的“體積單位換算”時(shí)，一位學(xué)生在作業(yè)中這樣做：0.5立方米=（50）立方分米，500立方厘米=（5 ）立方分米。那么我在批改作業(yè)時(shí)一眼可以看出這不是學(xué)生粗心大意所致，而是由于學(xué)生根本沒有將單位之間進(jìn)率換算的問(wèn)題掌握。這時(shí)，教師可以暫時(shí)不改評(píng)，而是加上一些眉批：“請(qǐng)參考××知識(shí)例題后重做?！被蛘邷剀疤崾荆骸?立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米，相鄰兩個(gè)體積單位進(jìn)率是1000，“把高級(jí)單位化成低級(jí)單位的，用高級(jí)單位的數(shù)乘以進(jìn)率，也可以把高級(jí)單位的數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位;把低級(jí)單位化成高級(jí)單位的，用低級(jí)單位的數(shù)除以進(jìn)率，也可以把低級(jí)單位的數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位”，同時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重新去復(fù)習(xí)課本上的相關(guān)知識(shí)板塊，進(jìn)行知識(shí)梳理，尋找正確的解答方法。最后等學(xué)生把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)弄懂了，重新把錯(cuò)題糾正以后，教師再進(jìn)行評(píng)改。

四、協(xié)商批改策略

在批改作業(yè)的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪現(xiàn)象。例如，一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)較差、智力水平也不高的學(xué)生，今次的作業(yè)做得卻相當(dāng)優(yōu)秀。他是突然靈魂開竅了，還是抄寫作業(yè)的呢？一個(gè)向來(lái)成績(jī)名列前茅、每次作業(yè)都滿分的學(xué)生，今次的作業(yè)卻做得一塌糊涂，很不正常。這是不是發(fā)生了什么事？是不是有什么特殊的情況？又如，有些同學(xué)解題方法很特別，過(guò)程也非常簡(jiǎn)單，但計(jì)算結(jié)果卻是正確的。這情況是偶然嗎？是抄參考書答案還是一種新穎的解答方法呢？在批改作業(yè)過(guò)程中，為了實(shí)事求是、不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不傷害學(xué)生的自尊心，我們可以采取私下當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略。

例如，在計(jì)算49-（2+3）×8 時(shí)，有一位學(xué)生這樣做： “49-（2+3）×8=8+1=9?！惫P者對(duì)學(xué)生的這種解題方法有點(diǎn)疑惑，就找來(lái)學(xué)生了解情況，學(xué)生回答說(shuō)：“把減數(shù)（2+3）×8看成是5個(gè)8，把被減數(shù)49看成是6個(gè)8再加1，即是6個(gè)8減去了5個(gè)8，剩下了1個(gè)8，最后得數(shù)就是8+1=9”對(duì)于學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維筆者給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也明確地告訴學(xué)生，在做作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該把解題步驟過(guò)程（思路）寫出來(lái)。經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交流，筆者給他評(píng)了一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

學(xué)生做作業(yè)是驗(yàn)證積累文化知識(shí)的一項(xiàng)長(zhǎng)期性活動(dòng)，而教師批改作業(yè)則是對(duì)學(xué)生的這一活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)批改作業(yè)，教師能夠及時(shí)地了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)板塊內(nèi)容是否真正掌握，能及時(shí)地矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和彌補(bǔ)相關(guān)知識(shí)板塊的缺陷，大力促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。