史九龍

新冠肺炎疫情防控期間，為落實教育部“停課不停學(xué)”的要求，各地紛紛開啟線上教學(xué)。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者對線上授課“備、講、輔、批、考”五個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和落實有了一些思考，聯(lián)系線下教學(xué)部分課堂存在的問題，與老師們分享以下幾點應(yīng)該注意的問題——

備課：忌只備知識不備學(xué)情

不備學(xué)情，是教師備課易犯的“通病”，無論線上還是線下。而相比線下授課，線上授課如果不備學(xué)情，教學(xué)效果將更差——學(xué)生的自律自控能力有限，在長時間線上教學(xué)的情形下，單憑課堂去隨機(jī)“點卯”式提問，很難收到好的效果。

備學(xué)情，首先要基于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力等的原有了解，對學(xué)生在家學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行初步判斷。需要注意的是，部分學(xué)生在校和在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)反差極大，這其中不乏一些優(yōu)秀學(xué)生。家庭是生活、休息的場所，不利于學(xué)生集中精力、有序有節(jié)奏地學(xué)習(xí)，很多父母也不能給予孩子專業(yè)輔導(dǎo)，甚至有些會反向干擾學(xué)生。考慮到這些情況，教師在備課時，要基于前段時間學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和作業(yè)質(zhì)量等，對班集體和學(xué)生個體的情況有一個綜合判斷。另外，要有針對性地對授課內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計，特別是一些重要知識點、疑難知識點的教學(xué)過程要有梯度設(shè)計，這個梯度要比原來線下教學(xué)梯度的層級多一些、坡度緩一些。教師要多設(shè)計一些鋪墊性的知識，揣摩學(xué)生接受知識的心理和過程。有些學(xué)科在備課時，如果不影響知識的前后鏈接，甚至可以調(diào)整教材的前后編排和知識點的前后順序，從備學(xué)情的角度出發(fā)，先從容易處、有趣味處、可操作實踐處入手。

知彼知己，百戰(zhàn)不殆。課堂如戰(zhàn)場，教情如戰(zhàn)情。不打無準(zhǔn)備之仗，不上無準(zhǔn)備之課。教師要備知識，更要備學(xué)生——這既是打好線上教學(xué)之戰(zhàn)的戰(zhàn)略思維，也是戰(zhàn)術(shù)技巧。站在學(xué)生的角度去備課，就是備學(xué)情，因為線上課堂不能同時掌握所有學(xué)生的聽課狀態(tài)，認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點，因此，吸引學(xué)生聽課，教學(xué)效果肯定要好一些。

講課：忌講得多、講得快，形成“夾生”

線上授課易“夾生”，這是無可回避的現(xiàn)實問題。因此，教師在講課時要從簡從慢、忌多忌快。如果教師講得太多，學(xué)生在知識的消化和理解上難免存在困難。對于一些重點知識和疑難知識，教師尤其要精講、細(xì)講、少講、慢講。教師要以“一課一得”為教學(xué)設(shè)計的基本點，以“易懂易解”為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，力爭講完學(xué)生即會，而不要在進(jìn)度上去“趕課”。為此，教師可以打破常規(guī)課堂按部就班的授課方式，先講學(xué)生易于接受的知識和篇章，將難點留到線下課堂去講;也可以強(qiáng)化講和練的結(jié)合，加大課堂訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生去完成諸如誦讀、畫圖、列表、實驗等實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容——所謂“少講慢講”，不僅指講得內(nèi)容少，也有教師少講、學(xué)生多動之意，學(xué)生在屏幕上能看到自己或同學(xué)的“表演”，這對他們而言，不亞于一次表揚。在教學(xué)中，教師不要成為“麥霸”和“屏霸”，要多一些互動和傾聽。

講得多、講得快，容易“夾生”，等到線下課堂再“炒”剩飯冷飯，不僅效率低，更可能導(dǎo)致學(xué)生因?qū)δ承┲R“印象不好”而終生“夾生”。

輔導(dǎo)：忌批評學(xué)生、責(zé)怪家長、記后賬

線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，主要是指針對某些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、上課狀態(tài)不佳、作業(yè)完成不及時的學(xué)生進(jìn)行的個別輔導(dǎo)，目的在于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。鑒于教師對學(xué)情掌握的局限性，線上輔導(dǎo)可以將重點放在幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生問題的原因、分析課上學(xué)習(xí)狀態(tài)和課下出問題的關(guān)聯(lián)，并找出解決問題的辦法，避免學(xué)生“被一塊石頭絆倒兩次”。

線上輔導(dǎo)時，多有家長旁觀，教師切忌動輒批評、指責(zé)學(xué)生，甚至責(zé)怪家長。從某種意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)出了問題，教師難以推卸責(zé)任。單就線上輔導(dǎo)而言，教師如果對學(xué)生批評太多，結(jié)果很可能會與自己的期望背道而馳。當(dāng)然，這并不是說教師絕對不能批評學(xué)生，而是要情感先行、語言和緩，先“攬”責(zé)任，再“究”責(zé)任。另外，教師不要對有問題的學(xué)生進(jìn)行“秋后算賬式”的追責(zé)，今天記一條，明天記一筆，有些學(xué)生累積三五條后就會麻木，進(jìn)而逆反。在家長和學(xué)生面前，教師要體現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)。

批改：忌拖延、反饋雷同

作業(yè)和訓(xùn)練，是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的檢測。教師批改作業(yè)，既是對自身教的效果的反思，也是對學(xué)生學(xué)的效果的反饋。線上教學(xué)期間，學(xué)生作業(yè)批改更要及時，反饋更需體現(xiàn)個性化，要明確指出學(xué)生作業(yè)的問題與錯誤出在何處，切忌作業(yè)只留不批、以講代批，或者拖延批改、反饋不及時，抑或批改時一律用符號代替，少有個性批語。學(xué)生的作業(yè)都在網(wǎng)上展示著，教師們在批改時要慎之又慎。

作業(yè)批改，是教師教學(xué)水平的第二展示平臺。如作文等大型作業(yè)的批改，耗時耗力耗心血，是比較“累心”的事。畢業(yè)年級的練習(xí)頻度密集，教師批閱的工作強(qiáng)度也很大，但如果只練不批、以講代批，是典型的刷題，難以收到良好的練習(xí)效果。線上教學(xué)期間，教師要么少留作業(yè)，一旦留了，就要批改。

考試：忌以練代考、以講代考

線上教學(xué)期間，原則上不建議考試，尤其是階段性總結(jié)考試，但畢業(yè)年級只講不考、只練不考肯定是不行的，必要的模擬考試該考則考。教師切忌以練代考、以講代考，這樣會淡化考試的診斷檢測作用，放縱學(xué)生隨意不規(guī)范的心理。筆者認(rèn)為，線上考試在許多方面是可以創(chuàng)新的，比如設(shè)計一些易在網(wǎng)上進(jìn)行的類型題考試、綜合完整試卷考試注重重點試題的設(shè)計、即時提交答案等。

線上教學(xué)和線下教學(xué)有所區(qū)別，教師要關(guān)注這些變化，立足于學(xué)生的學(xué)，有所“忌”，有所“宜”。需要注意的是，線下教學(xué)也應(yīng)該做到這五“忌”，因為線上教學(xué)的問題是線下教學(xué)存在問題的習(xí)慣性、集中性反映。教師們務(wù)必慎重，有所“忌”，才能有所改，才能有所進(jìn)步。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰山前學(xué)校）

責(zé)任編輯：劉潔