賈國(guó)平

摘 要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的過(guò)程。在放手探究的同時(shí)還要正確地引領(lǐng)和指導(dǎo)，要求教師精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并給予適時(shí)地、必要地、謹(jǐn)慎地、有效地指導(dǎo)、分析和總結(jié)，并緊密聯(lián)系身邊的資源，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以追求真正在探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞自助探究;引領(lǐng);分析;總結(jié);效果;方法社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：B025.4，G353.12，J714.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0090-01

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得深思。

一、讓學(xué)生自主探究的同時(shí)，不能缺少教師的指導(dǎo)、分析和總結(jié)

例如，三年級(jí)的科學(xué)課《測(cè)量水的溫度》，教師讓學(xué)生用溫度計(jì)分別測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手的溫水、剛從暖壺里到處來(lái)的水的溫度，然后每過(guò)2分鐘再測(cè)1次，記錄溫度數(shù)據(jù)，目的是通過(guò)學(xué)生的測(cè)量數(shù)據(jù)得出結(jié)論：每過(guò)2分鐘，除了自來(lái)水溫度沒(méi)變外，其它的水溫都有所下降，而且水溫越高的下降幅度越大，水溫越低的下降幅度越小。當(dāng)溫水的溫度降到跟自來(lái)水溫度一樣時(shí)，也不會(huì)再下降?？墒窃诟餍〗M測(cè)量的數(shù)據(jù)展示出來(lái)，進(jìn)行分析比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)小組所測(cè)的數(shù)據(jù)不明顯，得不出預(yù)設(shè)的結(jié)論。這就需要教師的引導(dǎo)和分析，如某小組測(cè)量時(shí)不是同時(shí)測(cè)每種水溫，而是測(cè)完一種再測(cè)一種，這樣水溫就有變化，有的小組讀數(shù)不準(zhǔn)，有的小組記錄員粗心記錯(cuò)了數(shù)據(jù)等等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要教師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合教學(xué)規(guī)律的。

二、學(xué)生自主探究活動(dòng)要有理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要與問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)

當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與。筆者在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“制作一個(gè)鐘擺”一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)了2基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)1個(gè)探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)一是關(guān)于的對(duì)比試驗(yàn)，從中得出，擺繩一樣，擺錘相同的情況下，在擺錘下端加一硬幣時(shí)，兩個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)不一樣，加硬幣的擺的慢。實(shí)驗(yàn)二，擺繩一樣，擺錘也一樣的情況下，硬幣在擺錘上的位置不同，擺得快慢也會(huì)不一樣，硬幣在擺錘上的位置越高擺的速度越快，硬幣在擺錘上的位置越低，擺得速度越慢。得出一結(jié)論：擺得快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系，擺長(zhǎng)越短擺得越快，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得越慢。根據(jù)這一結(jié)論，再回顧一下前節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的擺得快慢與擺繩有關(guān)系，與擺錘的重量和擺幅的大小沒(méi)關(guān)系。通過(guò)得出的結(jié)論，讓學(xué)生小組合作“制作一個(gè)鐘擺”，要求是1分鐘擺60下的鐘擺。學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，有的小組一次成功，有的小組第一次1分鐘擺的次數(shù)比60次少，有的組1分鐘擺的次數(shù)比60次多，這時(shí)候，次數(shù)沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的小組開(kāi)始想辦法，有的調(diào)節(jié)擺繩的長(zhǎng)短，有的在擺條上選位置加硬幣，有的換擺條，最后基本上都制作出了比較標(biāo)準(zhǔn)的鐘擺。在小組展示時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)到：你們是怎么做的？實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你們又是通過(guò)什么辦法解決的？這些問(wèn)題一次做成功的小組就沒(méi)有探究，也沒(méi)有去思考。從中發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題，才能得出結(jié)論，才會(huì)產(chǎn)生探究的效果。

三、放手讓學(xué)生根據(jù)探究目的和自己的思維特點(diǎn)自主選擇探究方法

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。如六年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵磁力的大小與什么有關(guān)系》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的猜測(cè)：電磁鐵磁力的大小與纏繞的線圈圈數(shù)有關(guān);電磁鐵磁力的大小與連接的電池節(jié)數(shù)有關(guān);電磁鐵磁力的大小與磁鐵的大小有關(guān)等三種情況。并且猜測(cè)他們見(jiàn)有著怎樣的關(guān)系。這時(shí)候可讓學(xué)生分組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，可以是每次實(shí)驗(yàn)分別纏繞10圈、20圈、30圈;也可以是20圈、40圈、60圈，電池節(jié)數(shù)可以是1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)，也可以是2節(jié)、3節(jié)、4節(jié)。各小組可以根據(jù)自己的想法去驗(yàn)證猜測(cè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測(cè)出電磁鐵的磁力的大小與前兩種猜測(cè)有關(guān)，而且纏繞圈數(shù)越多磁力越大，圈數(shù)越少磁力越小;連接的電池節(jié)數(shù)越多磁力越大，節(jié)數(shù)越少磁力越小，而與磁鐵本身的大小沒(méi)有關(guān)系。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的氛圍，給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，由扶到放，扶放結(jié)合。

總之，作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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