宗小芹

隨著高中新課程改革的深入，新課改理念逐步改變了高中教育教學(xué)觀，推動(dòng)教學(xué)方式的變革，而改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是將師生互動(dòng)作為中心，改變以往單調(diào)保守的教學(xué)方式。雖然高中寫作教學(xué)在這一過程中獲得了很大的發(fā)展，改革力度也在逐步加大，但是寫作教學(xué)中高耗低效的問題仍舊沒有得到徹底改善。構(gòu)建作文研習(xí)共同體，為寫作教學(xué)的創(chuàng)新提供了新思路，也為師生進(jìn)行深度互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和綜合能力的提高創(chuàng)造了良好條件。本文將著重就如何在高中作文教學(xué)中建設(shè)研習(xí)共同體，提升寫作質(zhì)量進(jìn)行探討。

寫好作文是廣大學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中面對(duì)的一個(gè)巨大難題，所以越來越多的教師開始把關(guān)注點(diǎn)放在作文教學(xué)思路和方法改革上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供保障。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，作文研習(xí)共同體建設(shè)是解決當(dāng)前作文教學(xué)困境的一個(gè)重要突破口。作文研習(xí)共同體以寫作中的真誠交流、互相啟發(fā)作為目標(biāo)建立一個(gè)共同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)既有教師也有學(xué)生，甚至還可以有家長(zhǎng)，能夠?qū)⒍喾矫娴膬?yōu)秀資源結(jié)合起來，為學(xué)生寫好作文提供全方位保證。

一、構(gòu)建作文研習(xí)共同體的意義

作文研習(xí)共同體是高中作文教學(xué)改革的創(chuàng)新思路以及創(chuàng)新途徑，為在寫作教學(xué)中貫徹新課程理念找到了落腳點(diǎn)。構(gòu)建作文研習(xí)共同體的意義主要體現(xiàn)在：第一，有助于推進(jìn)作文合作學(xué)習(xí)。合作作文是合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于寫作教學(xué)的一個(gè)重要成果，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織技術(shù)，是教師改善教學(xué)效能的必要手段，能夠?yàn)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探討創(chuàng)造良好條件，也可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀。構(gòu)建作文研習(xí)共同體追求的是通過合作創(chuàng)作這樣的形式，確保學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)觀以及知識(shí)觀保持一致，讓學(xué)生在文化意義上獲得更大的成長(zhǎng)。所以，這種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生獲得必要的寫作技能，還能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)文化建設(shè)，為語文寫作打開新思路。第二，有助于落實(shí)以學(xué)生為本原則突出學(xué)生的主體性。在作文研習(xí)共同體的建設(shè)以及運(yùn)行過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也將追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和滿足學(xué)生的個(gè)性化要求作為重中之重，因此能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的環(huán)境，促進(jìn)新課程理念在作文教學(xué)中的落實(shí)。第三，有助于強(qiáng)化學(xué)生寫作熱情，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。作文研習(xí)共同體中的寫作不再是閉門造車，而是自主合作中的頭腦風(fēng)暴以及思想情感碰撞，同時(shí)還會(huì)帶給學(xué)生良好的歸屬感與安全感，從而減輕學(xué)生的寫作壓力，讓學(xué)生把寫作變成一種愉悅的創(chuàng)造活動(dòng)，獲得精神與行動(dòng)上的激勵(lì)。這些會(huì)讓學(xué)生保持強(qiáng)大的寫作欲望與良好的寫作期待，最終創(chuàng)作出有個(gè)性特征和充滿活力的優(yōu)秀文章。第四，有助于形成教育合力，發(fā)揮不同成員的優(yōu)勢(shì)作用。作文研習(xí)共同體成員涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，其中教師在命題、評(píng)價(jià)、啟發(fā)方面發(fā)揮專業(yè)作用，家長(zhǎng)則扮演好素材提供者與閱讀分享者的角色，學(xué)生是寫作的主人和評(píng)價(jià)者。不同的成員有著各自不同的優(yōu)勢(shì)，通過作文研習(xí)共同體的建設(shè)能夠使寫作這一困難任務(wù)變成富有趣味的集體創(chuàng)作活動(dòng)。

二、構(gòu)建作文研習(xí)共同體的策略

1.教師引導(dǎo)啟發(fā)，開拓寫作思路

在作文研習(xí)共同體中，教師不再是教學(xué)的權(quán)威，不再高高在上的，教師也需要?jiǎng)庸P，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中存在的具體問題，使指導(dǎo)更具針對(duì)性。所以教師應(yīng)該明確自己在作文研習(xí)共同體中的作用，在寫作方法上進(jìn)行著重引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展寫作思路，開拓學(xué)生的眼界。例如，在引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的美食寫一篇記敘文時(shí)，很多學(xué)生存在的一個(gè)困惑是，不知如何讓敘事表達(dá)更加曲折，開合有致。比方說，有的學(xué)生在敘事時(shí)把手工煎餅和機(jī)器煎餅對(duì)比著寫，但是這樣的敘事非常扁平化，正確的做法是利用煎餅這個(gè)物象連綴有關(guān)的人和事，讓文章更加生動(dòng)感人。對(duì)此，教師可以為學(xué)生介紹一種利用物象讓思路開闊的方法。比如聯(lián)想法，這種方法指的是由某一種物象進(jìn)行思維發(fā)散，聯(lián)想不同時(shí)空與領(lǐng)域中的相關(guān)人與事，讓寫作思路橫向延伸。魯迅先生的《風(fēng)箏》，從北京冬季天空的風(fēng)箏聯(lián)想到了到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，這樣的聯(lián)想讓風(fēng)箏這一物象的內(nèi)涵更加豐富，也體現(xiàn)出了作者的自我反省。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的這一寫作方法，通過聯(lián)想提升寫作的質(zhì)量。在教師和學(xué)生的互動(dòng)思考與共同運(yùn)思中，能夠讓師生在積極對(duì)話中相互碰撞，產(chǎn)生新的想法。

2.家長(zhǎng)溝通分享，豐富寫作素材

寫作并不高深，寫作就是說話，也就是用筆說話。但是當(dāng)前很多高中生在面對(duì)寫作時(shí)并沒有這樣的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為寫作是非常困難的事，常常會(huì)因?yàn)槿鄙偎夭亩鵁o從下手。這就對(duì)寫作素材積累提出了很高的要求，而作文研習(xí)共同體，在豐富寫作素材方面具有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是通過發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，能夠讓學(xué)生累積大量的生活素材，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。同樣以美食主題的作文寫作為例，教師要求學(xué)生以煎餅為主題寫記敘文。但是在布置了這樣的題目之后，很多學(xué)生覺得某種食物吃起來美味，但是寫起來非常困難，出現(xiàn)這一情況的主要原因是學(xué)生缺少對(duì)生活中事物的觀察和體驗(yàn)。家長(zhǎng)在為學(xué)生傳遞生活體驗(yàn)方面具有突出優(yōu)勢(shì)，所以教師可以組建作文研習(xí)共同體，加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的寫作活動(dòng)中，并布置家庭互動(dòng)任務(wù)：如果會(huì)做煎餅，可以與孩子共同制作，讓他們體驗(yàn)制作方法;和孩子聊聊和煎餅有關(guān)的生活故事與生活記憶;談?wù)労图屣炏嚓P(guān)的文化與歷史等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以累積大量的生活素材，在作文選材時(shí)得心應(yīng)手，彰顯個(gè)性之思。

3.學(xué)生合作切磋，創(chuàng)造寫作成果

要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生熟練運(yùn)用寫作技巧，就要佟國維寫作訓(xùn)練達(dá)到目的。不管是教師還是家長(zhǎng)，都對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有所幫助，但是誰都不能夠替代學(xué)生，要讓學(xué)生在自主探究和自主寫作中大膽實(shí)踐，積極探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生密切合作與交流，組建生生寫作共同體，讓他們?cè)诮涣髦型卣顾悸?，在分享中感受寫作的樂趣。在引?dǎo)學(xué)生交流之前，教師要先指出寫作要求以及學(xué)生在寫完之后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：記敘平實(shí)、描寫生動(dòng)、觀點(diǎn)鮮明、感情真摯;注意詞語的推敲、語句的靈活應(yīng)用和修辭方法的合理使用。在寫作構(gòu)思中，學(xué)生可以通過交流合作與共同思考拓展思路，設(shè)計(jì)作文提綱。在寫完作文之后，教師可以讓學(xué)生互相討論和評(píng)價(jià)，讓他們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，打磨和修改自己的作品，寫出更具個(gè)性化的作品。

寫作是高中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，占據(jù)語文教學(xué)半壁江山，如何抓好寫作教學(xué)牽動(dòng)著教師、家長(zhǎng)、學(xué)生乃至全社會(huì)的心。探究科學(xué)有效的寫作教學(xué)策略已經(jīng)成為高中作文教學(xué)的重要目標(biāo)，而改革的一個(gè)突破口就是加強(qiáng)師生合作以及家校合作，通過打造完善合理的作文研習(xí)共同體優(yōu)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在寫作中能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的合理利用。

（本文系羊霞、戴偉主持的泰州市教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2017年度課題“構(gòu)建作文研習(xí)共同體的策略研究”的階段性成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)： tjkyblx2017133 18/02/79? ）